Combien d'heures les enseignants travaillent-ils ? La question a rebondi des manifestations de rue au réseau, des journaux à l'opinion publique… Le comptage minutieux de deux professeurs de collège milanais a même atteint le chiffre record de 1756 heures par an, soit environ 40 heures par semaine. Une nouvelle forme de protestation a été mise en scène dans un lycée d'Arona, une sorte de grève inversée, qui a amené les enseignants et les élèves dans la salle de classe même l'après-midi pour discuter et explorer les sujets abordés le matin sans faire leurs devoirs. La slow school d'Arona est un acte démonstratif, limité à un jour par semaine jusqu'à Noël, mais elle propose à nouveau des modèles vertueux comme celui proposé par l'administration Obama dans le projet pilote de réforme de l'année scolaire qui sera adopté par certaines écoles de cinq états américains et qui dispense 300 heures de cours supplémentaires par an. Et pourquoi ne pas rappeler qu'en 2006 déjà une enquête de la Province de Bolzano montrait que le travail effectif d'un enseignant oscillait entre 36 et 38 heures par semaine ?
Mais le vrai problème est un autre : non pas celui de l'emploi du temps mais celui du professionnalisme de l'enseignant et de l'efficacité du système scolaire. Les deux questions sont revenues sur le devant de la scène après la présentation de la recherche The Learning Curve, menée par Pearson, la plus grande maison d'édition britannique, et par l'"Intelligence Unit" de The Economist. Une recherche approfondie sur l'état de l'éducation et de ses salariés dans le monde, qui a corrélé de nombreuses variables, offrant un outil d'analyse précieux pour les spécialistes du secteur, difficile à réduire à la vulgate donnée par les médias.
Cependant, la question centrale reste le placement des valeurs relatives aux résultats des étudiants italiens et au prestige du métier d'enseignant, placés respectivement à la 27e et 24e place. Bien sûr, la lecture initiale de certaines données de recherche a également conduit à la rédaction impromptue de livres de rêves sur l'école italienne, également répartis entre ceux qui déclarent - comme Il Sole24ore - que davantage d'investissements sont nécessaires et ceux qui espèrent un avenir - et peut-être superflu - réformes .
La réalité est plus simple et plus décourageante et peut se résumer ainsi : un contrat ferme dans sa substance il y a 40 ans avec les règles sur l'autonomie des écoles, une vision tayloriste de la profession, raffermie dans la défense extrémiste de l'école 18 heures de cours supérieures, une opposition viscérale à toute forme d'évaluation et de méritocratie chez les enseignants mais, à y regarder de plus près, aussi envers les élèves, compte tenu de l'autoréférentialité des écoles et de l'absence d'une évaluation "tierce partie", un tissu visqueux de bureaucratie et la technicité vide. Tels sont les véritables obstacles au développement d'un système d'éducation et de formation qui puisse rendre notre école moderne et compétitive.
