El deseo de internacionalización crece: en 2014, 7.300 estudiantes de secundaria se fueron al extranjero con un programa de estudios a largo plazo, un aumento del 55% en comparación con hace solo 3 años. 3.200 adolescentes de todo el mundo han elegido Italia para pasar unos meses en la escuela para su formación educativa y cultural (+14% desde 2011). Más de dos tercios de los institutos italianos (68%) se han unido a un proyecto internacional (en 2011 eran uno de cada dos). En definitiva, por fin un paso adelante en la escala del índice de internacionalización que mide la apertura de nuestros colegios en comparación con países extranjeros, que se ha mantenido estancado desde 2009 en 37 puntos y que en cambio llegó a 2014 en 41.
Un paso aparentemente pequeño que en cambio representa una gran evolución para nuestra escuela en el camino hacia la creación de un sistema educativo capaz de hacer más "internacionales" a las nuevas generaciones, para ponerlas al mismo nivel que otros países europeos. Estos son los principales resultados de la investigación “¿Generación Desocupada? No, gracias”, presentó la edición 2014 del Observatorio Nacional sobre la internacionalización de las escuelas y la movilidad estudiantil (www.scuoleinternazionali.org), promovido por la Fundación Intercultura y la Fundación Telecom Italia (datos procesados por Ipsos), ahora en su sexto año. hoy en Milán en la sede de Assolombarda frente a una audiencia de expertos escolares y 500 estudiantes de secundaria. Sin embargo, existen barreras que aún obstaculizan el otro 32% de las escuelas secundarias que no participan en proyectos internacionales. Según los 431 Decanos entrevistados, las dos razones principales son la falta de adherencia por parte de los estudiantes (24%) y la imposibilidad de obtener financiamiento (23%). Además, otro fuerte impedimento, nuevamente según los Directores, surge de que el 49% de los docentes que todavía hoy sufriría por la elección de la escuela para apoyar proyectos internacionales. Por suerte también hay un excelente 42% de docentes que participan activamente en la organización, son favorables y proactivos; finalmente, también hay un 8% de docentes que intentan disuadir a los estudiantes, en particular, de participar en programas de movilidad individual. Y hablando del curso escolar en el extranjero, cabe destacar en todo caso que los Directores promueven sin reservas esta experiencia, asignándole una nota de "8" en una escala del 1 al 10.
COMPARACIÓN DE ESCUELA Y UNIVERSIDAD PARA "CERVEAR" UNA GENERACIÓN DE ... EMPLEADOS
La encuesta del Observatorio de este año no se ha limitado a monitorear iniciativas internacionales, sino que también ha profundizado en la relación entre la escuela y la universidad para investigar qué factores pueden ser relevantes para encaminar a los jóvenes por un camino con más probabilidades de éxito en la experiencia universitaria primero y luego en aterrizar en el mundo del trabajo. La transversalidad, la tecnología y la internacionalidad parecen ser la respuesta Una muestra de 500 entre profesores de secundaria y universitarios fue entrevistada por el Observatorio para conocer el grado de preparación de nuestros alumnos al finalizar el bachillerato para enfrentarse al mundo académico antes y trabajo Entonces.
Resultado: para los docentes universitarios, nuestros recién egresados en realidad no están preparados, su preparación obtiene un miserable 5,5 en su boleta de calificaciones, sobre todo porque tienen grandes dificultades para hablar un idioma extranjero y resolver problemas. Afortunadamente, también hay áreas de satisfacción: en cambio, nuestros adolescentes se ven favorecidos en la capacidad de relacionarse con otras culturas probablemente gracias también a la creciente presencia de adolescentes de diferentes nacionalidades en el aula, la capacidad de trabajar en grupo y sobre todo en el uso de tecnología y herramientas informáticas. Entre los efectos de la tecnología en la vida de los estudiantes, la encuesta muestra una mayor predisposición a informarse y actualizarse, así como desarrollar una mayor propensión a pensar en términos globales. Además, un estudio de la OCDE ya esbozó en 2006 una tendencia continua que ponía de manifiesto cómo los alumnos que utilizaban regularmente un ordenador obtenían en general mejores resultados en las materias principales, en comparación con aquellos que tenían una experiencia limitada en tecnologías de la información: en 2012, la encuesta realizada para Intercultura confirmó la tendencia.
Al mismo tiempo, las herramientas "innovadoras" están cada vez más disponibles para todos los grupos de ingresos de acuerdo con un proceso de democratización de la innovación que, por lo tanto, puede abrir más oportunidades para todos. Sin embargo, la posibilidad de acceder a la tecnología en la escuela es vista por los estudiantes como aún modesta; la situación mejora en cambio en la universidad, aunque se considera menos tecnológica que la de los principales países europeos. Marcella Logli, secretaria general de la Fundación Telecom Italia, puso especial énfasis en el tema de la tecnología al servicio de la internacionalización y la enseñanza: “La generación de nativos digitales –comenta– tendrá cada vez más protagonismo en el mundo de las nuevas tecnologías, especialmente en la escuela y la educación. Nos parece particularmente relevante que esta encuesta confirma la intuición de que la tecnología y la propensión a la internacionalización van de la mano, incluso en el mundo de la educación: las escuelas y universidades más abiertas a la internacionalización se encuentran, de hecho, entre las más tecnológicas. Estamos tan convencidos que un impulso al uso de las nuevas tecnologías por parte de los estudiantes y docentes de nuestro país puede provenir de intercambios internacionales para nuestros niños en lugares donde estas iniciativas sean parte de la vida cotidiana.
La innovación puede revivir y aumentar el grado de internacionalidad, mientras que una experiencia directa en el extranjero durante los años escolares ciertamente favorece las relaciones y la comparación entre diferentes modelos culturales y educativos". La investigación indagó, por tanto, en las características del estudiante "brillante", que son esenciales para emprender. una carrera exitosa en la universidad y en el trabajo. Surge claramente que debe haber una combinación adecuada entre rasgos de carácter, habilidades transversales y una adecuada preparación escolar. Si en la actualidad -según los profesores universitarios- los estudiantes brillantes son uno de cada cuatro entre los nuevos graduados, la cifra podría mejorar si las escuelas solo invirtieran en habilidades transversales, creando un ambiente educativo que promueva el deseo de seguir estudiando y la curiosidad (29 %), acompañado de una actitud de compromiso y sacrificio (26%), capacidad de razonamiento y procesamiento crítico (30%), autonomía (23%), buena preparación escolar (13%) y conocimiento de lenguas extranjeras (7%). Una escuela que quiera formar alumnos brillantes no puede obviar la inclusión, en el curso de formación, de experiencias capaces de adquirir habilidades relacionales y cognitivas.
Desde este punto de vista, una experiencia internacional parece poder contribuir de forma decisiva a la adquisición de competencias fundamentales para el éxito de los estudiantes, que actualmente son consideradas deficientes por los profesores universitarios. Un período de escuela y vida en el extranjero se considera una experiencia educativa que hace que los estudiantes sean más independientes y maduros, útiles en cualquier etapa de sus estudios, pero aún queda un largo camino por recorrer para su reconocimiento efectivo tanto en la escuela como en la universidad. “La escuela se enfrenta a un reto renovado - comenta el Secretario General de la Fundación Intercultura Roberto Ruffino - el de dotar a los alumnos de los conocimientos imprescindibles para entrar en la vida activa del siglo XXI: aprender a aprender, a planificar, a comunicar, a colaborar y participar, actuar con autonomía y responsabilidad, resolver problemas, identificar conexiones y relaciones, adquirir e interpretar información. Y las Universidades están llamadas a hacer su parte, activando proyectos de colaboración continua con las escuelas, para cerrar la brecha que hoy divide a estas dos instituciones”.
