O desejo de internacionalização é crescente: em 2014, 7.300 alunos do ensino médio foram para o exterior com um programa de estudos de longa duração, um aumento de 55% em comparação com apenas 3 anos atrás. 3.200 adolescentes de todo o mundo escolheram a Itália para passar alguns meses na escola para sua formação educacional e cultural (+14% desde 2011). Mais de dois terços das escolas secundárias italianas (68%) aderiram a um projeto internacional (em 2011 eram uma em duas). Em suma, finalmente um passo em frente na escala do índice de internacionalização que mede a abertura das nossas escolas face a países estrangeiros, que se manteve estagnado desde 2009 nos 37 pontos e que chegou aos 2014 em 41.
Um passo aparentemente pequeno, mas que representa uma grande evolução para a nossa escola no caminho da criação de um sistema educativo capaz de tornar as novas gerações mais "internacionais", de modo a colocá-las ao nível de outros países europeus. Esses são os principais resultados da pesquisa “Geração de desempregados? Não, obrigado”, a edição 2014 do Observatório Nacional sobre a internacionalização das escolas e a mobilidade estudantil (www.scuoleinternazionali.org), promovido pela Fundação Intercultura e Fundação Telecom Italia (dados tratados pela Ipsos), agora em seu sexto ano, apresentou hoje em Milão, na sede da Assolombarda, diante de uma platéia de membros da escola e 500 alunos do ensino médio. No entanto, existem barreiras que ainda atrapalham os outros 32% de escolas de ensino médio que não participam de projetos internacionais. Segundo os 431 Reitores entrevistados, os dois principais motivos são a falta de adesão dos alunos (24%) e a impossibilidade de obtenção de financiamento (23%). Além disso, outro forte impedimento, ainda segundo os Diretores, advém do facto de 49% dos professores que ainda hoje sofreriam com a escolha da escola para apoiar projetos internacionais. Felizmente também há excelentes 42% de professores que participam ativamente da organização, são favoráveis e proativos; por fim, há também 8% de professores que tentam dissuadir os alunos, nomeadamente de participarem em programas de mobilidade individual. E por falar em ano letivo no estrangeiro, é de realçar em todo o caso que os Diretores promovem sem reservas esta experiência, atribuindo-lhe a nota “8” numa escala de 1 a 10.
COMPARAÇÃO DE ESCOLA E UNIVERSIDADE PARA "FAZER" UMA GERAÇÃO DE... EMPREGADOS
A pesquisa do Observatório deste ano não se limitou a monitorar iniciativas internacionais, mas também aprofundou a relação entre Escola e Universidade para investigar quais fatores podem ser relevantes para colocar os jovens em um caminho mais propenso ao sucesso na experiência universitária primeiro e depois, no desembarque no mundo do trabalho. Competências transversais, tecnologia e internacionalidade parecem ser a resposta. Uma amostra de 500 entre professores do ensino secundário e universitário foi entrevistada pelo Observatório para perceber o grau de preparação dos nossos alunos no final do ensino secundário para enfrentar o mundo académico antes e trabalhar Então.
Resultado: para os professores universitários, os nossos recém-formados estão mesmo despreparados, a sua preparação fica com míseros 5,5 no boletim, sobretudo porque têm muita dificuldade em falar uma língua estrangeira e em resolver problemas. Felizmente, também existem áreas de satisfação: os nossos adolescentes são promovidos na capacidade de se relacionar com outras culturas provavelmente também graças à presença crescente de adolescentes de diferentes nacionalidades na sala de aula, à capacidade de trabalhar em grupo e sobretudo no uso de tecnologia e ferramentas de TI. Entre os efeitos da tecnologia na vida dos alunos, a pesquisa mostra uma maior predisposição para se informar e se atualizar, bem como para desenvolver uma maior propensão a pensar em termos globais. Além disso, um estudo da OCDE já delineava em 2006 uma tendência em andamento que destacava como os alunos que usavam regularmente um computador geralmente obtinham melhores resultados nas principais disciplinas, em comparação com aqueles que tinham apenas uma experiência limitada em tecnologias da informação: em 2012, a pesquisa realizada para Intercultura confirmou a tendência.
Ao mesmo tempo, ferramentas "inovadoras" estão se tornando cada vez mais disponíveis para todos os grupos de renda em um processo de democratização da inovação que pode, portanto, abrir mais oportunidades para todos. No entanto, a possibilidade de acesso à tecnologia na escola é vista pelos alunos como ainda modesta; a situação melhora na universidade, mesmo que seja considerada menos tecnológica do que a dos principais países europeus. Marcella Logli, Secretária Geral da Fundação Telecom Italia, deu particular ênfase ao tema da tecnologia a serviço da internacionalização e do ensino: “A geração de nativos digitais – comenta – terá cada vez mais protagonismo no mundo das novas tecnologias, especialmente na escola e na educação. Parece-nos particularmente relevante que esta pesquisa confirme a intuição de que tecnologia e propensão à internacionalização andam juntas, mesmo no mundo da educação: as escolas e universidades mais abertas à internacionalização estão, de fato, entre as mais tecnológicas. Estamos tão convencidos de que um impulso para o uso de novas tecnologias por alunos e professores em nosso país pode vir de intercâmbios internacionais para nossos filhos em lugares onde essas iniciativas fazem parte da vida cotidiana.
A inovação pode reavivar e aumentar o grau de internacionalidade, enquanto uma experiência direta no exterior durante os anos escolares certamente favorece o relacionamento e a comparação entre diferentes modelos culturais e educacionais". uma carreira de sucesso na universidade e no trabalho. Fica claro que deve haver a combinação certa entre traços de caráter, habilidades transversais e preparação escolar adequada. Se hoje - segundo professores universitários - os alunos brilhantes são um em cada quatro entre os recém-licenciados, o número poderia melhorar se as escolas investissem em competências transversais, criando um ambiente educativo que fomentasse a vontade de estudar mais e a curiosidade (29%), acompanhada por uma atitude de empenho e sacrifício (26%), capacidade de raciocínio e processamento crítico (30%), autonomia (23%), boa preparação escolar (13%) e conhecimento de línguas estrangeiras (7%). Uma escola que pretende formar alunos brilhantes não pode prescindir da inclusão, no percurso formativo, de experiências capazes de adquirir competências relacionais e cognitivas.
Deste ponto de vista, uma experiência internacional parece poder contribuir de forma decisiva para a aquisição de competências fundamentais para o sucesso dos alunos, atualmente consideradas deficientes pelos professores universitários. O período escolar e de vida no exterior é considerado uma experiência educacional que torna o aluno mais independente e maduro, útil em qualquer fase de seus estudos, mas ainda há um longo caminho a percorrer para um reconhecimento efetivo tanto na escola quanto na universidade. "As escolas enfrentam um renovado desafio - comenta o secretário-geral da Fundação Intercultura, Roberto Ruffino - de dotar os alunos dos conhecimentos essenciais para entrar na vida ativa do século XXI: aprender a aprender, a planejar, a comunicar, a colaborar e participar, agir com autonomia e responsabilidade, resolver problemas, identificar conexões e relacionamentos, adquirir e interpretar informações. E as Universidades são chamadas a desempenhar o seu papel, ativando projetos de colaboração contínua com as escolas, para colmatar o fosso que hoje separa estas duas instituições”.
