Avem nevoie de o nouă alfabetizare pentru a face față lecturii
în postarea anterioară ne-am ocupat de consecințele skipping reading (numit și skin reading) – noua normalitate a lecturii în era digitală – asupra producătorilor de conținut. Am încercat să conturăm câteva caracteristici ale conținutului și prezentarea acestuia către cititor care pot facilita această nouă abordare larg răspândită a unui text scris.
Vă oferim acum reflecțiile lui Maryanne Wolf, directorul Centrului pentru Dislexie, Învățători Diversi și Justiție Socială al Universității din California Los Angeles (UCLA), asupra consecințelor cognitive și mai ales sociale ale practicii lecturii sărituri. , în special în domeniul învăţării şi comportamentului social. Acestea sunt consecințe importante pe care societatea la toate nivelurile nu ar trebui să le ignore, tratându-le și căutând soluții care să poată primi și gestiona aceste comportamente, împotriva cărora, după cum știm bine, nu există altă posibilitate decât să le înțelegem și să le abordăm. .
Reducerea la jumătate a nivelului de înțelegere
Jump reading (uneori numit și de termenul englezesc skiming), este un proces de citire foarte rapid care constă în căutarea vizuală în cadrul unei pagini a unor indicii care ajută la obținerea unei idei rezumative a conținutului.
Acest tip de citire are loc de obicei la o viteză mult mai mare (aproximativ 700 wpm), comparativ cu o citire normală făcută pentru a înțelege pe deplin un text (aproximativ 200-230 wpm), și de fapt duce la niveluri foarte slabe de înțelegere, mai ales dacă citesc un text bogat în conținut informativ. Experții în lectură consideră această practică riscantă și, prin urmare, recomandă utilizarea ei numai atunci când nu este necesară înțelegerea.
Cursurile de citire rapidă predau tehnici care constau în principal în lectura de orientare, iar testele standard de înțelegere au arătat că nivelul de înțelegere oferit de aceste tehnici este sub 50% (Carver 1992). Mai mult, citirea rapidă este chiar mai limitată decât lectura de orientare, deoarece necesită o practică constantă și îi determină pe cei care o folosesc să-și scadă capacitatea de a extrage detalii dintr-un text și să-și scadă capacitatea de a-și judeca nivelul de înțelegere.
Să încercăm să ne uităm în jur în următoarea călătorie cu avionul. iPad-ul este noua tetina pentru bebeluși și copii mici. Copiii de școală citesc povești pe smartphone-uri; copiii mai mari nu citesc deloc, pentru că preferă jocurile video. Părinții și alți pasageri citesc pe Kindle-uri sau răsfoiesc o flotilă de e-mailuri și știri care navighează pe ecranele lor. Fără ca majoritatea dintre noi să știe, are loc o transformare invizibilă, care schimbă scenariul în această reprezentare: circuitele neuronale, aflate la baza capacității creierului de a citi, își asumă o nouă aranjare. Este o schimbare cu implicații asupra modului în care ne informăm și ne educăm prin cărți și cuvântul scris. Ea afectează pe toată lumea, de la copilăria înainte de lectură până la vârsta adultă.
Consecințele asupra activității creierului
După cum arată lucrările în neuroștiințe, dobândirea capacității de a citi și de a scrie a necesitat ca noi circuite să fie recablate în creierul speciei noastre acum mai bine de 6000 de ani. Acest circuit a evoluat de la un mecanism foarte simplu de decodare a informațiilor de bază, cum ar fi numărul de capre din turma cuiva, la mecanismul complex de citire și gândire abstractă și creativă. Cercetarea mea descrie modul în care creierul cititor face posibilă dezvoltarea unora dintre cele mai importante procese intelectuale și afective ale noastre: cunoașterea interiorizată, raționamentul analogic și inferența; viziune perspectivă și empatie; analiza critică și generarea de perspective. Cercetările științifice care au loc în multe părți ale lumii ne avertizează acum că fiecare dintre aceste procese esențiale de „lectura profundă” poate fi amenințată pe măsură ce trecem la modul de citire bazat pe text digital transmis printr-un ecran conectat la Internet.
Aceasta nu este o simplă ecuație binară de tipărire vs citire digitală și inovație tehnologică. După cum a scris cercetătorul MIT Sherry Turkle, greșim ca societate când inovăm și ignorăm ceea ce perturbăm sau marginalizam. În acest moment de tranziție de la culturile tipărite la cele digitale, societatea trebuie să se confrunte cu ceea ce se pierde în circuitul de lectură de specialitate, cu ceea ce copiii și elevii mai mari nu dezvoltă. Este important să abordăm ce putem face în acest sens.
Știm din cercetări că circuitul de lectură nu este dat oamenilor printr-un model genetic, cum ar fi viziunea sau limbajul: lectura are nevoie de un mediu pentru a se dezvolta. Mai mult, va tinde să se adapteze la nevoile acelui mediu – la diferitele sisteme de scriere și caracteristici ale suportului utilizat. Dacă mediul dominant favorizează procesele rapide, orientate spre multitasking și potrivite pentru volume mari de informații, precum mediul digital actual, circuitul de citire va fi și el profund afectat. După cum scrie psihologul UCLA Patricia Greenfield, rezultatul este că mai puțină atenție și timp vor fi alocate proceselor de lectură profundă mai lente și mai provocatoare, cum ar fi inferența, analiza critică și empatia, toate acestea fiind indispensabile pentru învățare la orice vârstă.
Experiența educatorilor
Experiența educatorilor și a cercetătorilor în psihologie și științe umane confirmă acest lucru. Savantul și profesorul de literatură engleză Mark Edmundson spune că mulți studenți evită în mod activ literatura clasică din secolul 21 și 20, deoarece nu mai au răbdarea să citească texte lungi, dense și dificile. Mai mult decât nerăbdarea cognitivă a elevilor, ar trebui să fim mai preocupați de ceea ce stă la baza acestui lucru, adică de incapacitatea potențială a unui număr mare de elevi de a citi cu un nivel de analiză critică suficient pentru a înțelege complexitatea gândirii și a argumentelor prezente în cele mai solicitante texte, atât în domeniul literar, științific, juridic și în cele din urmă politic.
Mai multe studii arată că citirea pe ecran poate provoca o varietate de efecte de durată și îngrijorătoare asupra înțelegerii lecturii la elevii de liceu și colegiu. În Stavanger, Norvegia, psihologul Anne Mangen și colegii ei au studiat modul în care elevii de liceu înțeleg același material în moduri diferite. Echipa de cercetare a lui Mangen le-a pus cititorilor unei povestiri câteva întrebări, Jenny, Mon Amour, a căror poveste le conținea o anumită influență (un romantism obraznic); jumătate dintre studenți l-au citit pe un Kindle, cealaltă jumătate în broșurat. Rezultatele au indicat că studenții care au citit versiunea tipărită au avut o înțelegere superioară față de colegii lor care au citit-o pe video, în special au arătat o capacitate mai mare de a reconstrui detaliile și intriga în ordinea succesiunii evenimentelor.
Ziming Liu de la Universitatea de Stat din San Jose a realizat o serie de studii care arată că „noua normă” de citire se bazează pe skimming, scanarea cuvintelor cheie și navigarea rapidă a textului. Mulți cititori folosesc acum un „model F sau Z” pentru a crea o ierarhie vizuală pe pagină în timp ce citesc: eșantionează prima și ultima linie, apoi desenează o linie diagonală care unește cele două linii, formând o zeta și apoi se deplasează de-a lungul acestei linii. linia. Când creierul scutește conținutul în acest fel, reduce timpul alocat proceselor de lectură profundă. Cu alte cuvinte, nu avem timp să înțelegem complexitatea, să înțelegem sentimentele descrise, să percepem frumusețea și să elaborăm gânduri originale.
Karin Littau și Andrew Piper au evidențiat o altă dimensiune: fizicitatea. Echipa formată din Piper, Littau și Anne Mangen a descoperit că simțul tactil pe pagina tipărită adaugă o redundanță importantă informațiilor, un fel de „geometrie” pentru cuvinte și un „adevăr” spațial al textului. După cum notează Piper, oamenii trebuie să știe unde se află în timp și spațiu, ceea ce le permite să se întoarcă la un context fizic și să învețe din reexaminarea acestuia - un proces pe care ea îl numește „tehnologia recurenței”. Importanța recurenței pentru cititorii tineri și, de asemenea, pentru cei mai puțin tineri oferă posibilitatea de a trece înainte și înapoi pentru a verifica și a evalua înțelegerea unui text. Întrebarea, deci, este: ce se întâmplă cu înțelegerea când un tânăr explorează un text pe un ecran a cărui lipsă de spațialitate descurajează „lectura înapoi”?
Daunele colaterale ale omiterii citirii
Cercetătorii americani în mass-media, cum ar fi Lisa Guernsey și Michael Levine, lingvistul de la Universitatea Americană Naomi Baron și cercetătorul cognitiv Tami Katzir de la Universitatea din Haifa au examinat efectele diferitelor media asupra tinerilor în special. Cercetările lui Katzir au arătat că efectele negative ale citirii pe ecran pot apărea între 9 și 11 ani – cu implicații nu numai pentru învățare, ci și pentru creșterea empatiei.
Posibilitatea ca analiza critică, empatia și alte procese de lectură profundă să devină „daune colaterale” neintenționate ale noii culturi digitale nu este o simplă chestiune de tipărire vs ecran. Este vorba despre cum am început cu toții să citim în orice mediu și despre cum mediul poate schimba nu numai ceea ce citim, ci și motivele pentru care citim. Și nu este vorba doar de cei mai tineri. Atrofia ascunsă a analizei critice și a empatiei care tinde să se afirme îi privește pe toată lumea. Ne afectează capacitatea de a ne orienta în prezența unui bombardament constant de informații. Încurajează o retragere în silozurile mai familiare de informații adesea neverificate, care nu sunt cercetate și neverificate, lăsându-ne astfel vulnerabili la informații false și demagogie.
Există o regulă veche în neuroștiință care nu se schimbă odată cu vârsta: fără utilizarea, pierzi capacitatea de a folosi. Este un principiu foarte important atunci când este aplicat gândirii critice în circuitele creierului care stimulează lectura, deoarece reglează capacitatea de a alege. Povestea schimbării în creierul cititorului este cunoscută. Avem atât știința, cât și tehnologia pentru a identifica și corecta schimbările în modul în care citim înainte ca acestea să se cimenteze. Dacă înțelegem exact ce pierdem, alături de potențialul extraordinar pe care ni-l oferă lumea digitală, putem gestiona aceste procese.
Ce poti face?
Trebuie să „cultivăm” un nou tip de abordare cerebrală a lecturii: o abordare „bi-alfabetizată” capabilă să păstreze și să dezvolte cele mai profunde forme de gândire în legătură cu utilizarea mijloacelor digitale și tradiționale. Miza este mare: se referă la capacitatea cetățenilor într-o democrație vibrantă de a ști să evalueze diferitele perspective și să discearnă adevărul de fals. Este vorba despre capacitatea generațiilor viitoare de a aprecia și de a crea frumusețe. Este, de asemenea, despre capacitatea de a ajunge dincolo de abundența actuală de informații pentru a obține cunoștințele și înțelepciunea necesare pentru a susține o societate justă și sănătoasă.
