Le désir d'internationalisation grandit : en 2014, 7.300 55 lycéens sont partis à l'étranger avec un programme d'études de longue durée, soit une augmentation de 3 % par rapport à il y a seulement 3.200 ans. 14 2011 adolescents du monde entier ont choisi l'Italie pour passer quelques mois à l'école pour leur formation éducative et culturelle (+68% depuis 2011). Plus des deux tiers des lycées italiens (2009%) ont rejoint un projet international (en 37, ils étaient un sur deux). Bref, enfin un pas en avant sur l'échelle de l'indice d'internationalisation qui mesure l'ouverture de nos écoles par rapport à l'étranger, qui stagne depuis 2014 à 41 points et qui a au contraire atteint XNUMX en XNUMX.
Un pas apparemment petit qui représente au contraire une grande évolution pour notre école sur la voie de la création d'un système éducatif capable de rendre les nouvelles générations plus "internationales", afin de les placer au même niveau que les autres pays européens. Tels sont les principaux résultats de la recherche « Une génération sans emploi ? Non merci », édition 2014 de l'Observatoire national sur l'internationalisation des écoles et la mobilité étudiante (www.scuoleinternazionali.org), promu par la Fondation Intercultura et la Fondation Telecom Italia (données traitées par Ipsos), maintenant dans sa sixième année, présenté aujourd'hui à Milan au siège de l'Assolombarda devant un public d'initiés de l'école et de 500 lycéens. Cependant, il existe des obstacles qui entravent encore les 32 % d'écoles secondaires restantes qui ne participent pas à des projets internationaux. Selon les 431 doyens interrogés, les deux principales raisons sont le manque d'adhésion des étudiants (24 %) et l'impossibilité d'obtenir des financements (23 %). Par ailleurs, un autre frein fort, toujours selon les Proviseurs, vient de ce que 49% des enseignants qui encore aujourd'hui souffriraient du choix de l'école pour soutenir des projets internationaux. Heureusement, il y a aussi un excellent 42% d'enseignants qui participent activement à l'organisation, sont favorables et proactifs ; enfin, on compte aussi 8 % d'enseignants qui tentent de dissuader les étudiants, notamment de participer à des programmes de mobilité individuelle. Et en parlant de l'année scolaire à l'étranger, il faut souligner en tout cas que les Proviseurs valorisent sans réserve cette expérience, en lui attribuant la note "8" sur une échelle de 1 à 10.
COMPARAISON DE L'ÉCOLE ET DE L'UNIVERSITÉ POUR "BRASSER" UNE GÉNÉRATION DE ...EMPLOYÉS
L'enquête de l'Observatoire de cette année ne s'est pas limitée au suivi des initiatives internationales, mais a également approfondi la relation entre l'école et l'université pour rechercher quels facteurs peuvent être pertinents pour mettre les jeunes sur une voie plus susceptible de réussir dans l'expérience universitaire d'abord et puis à atterrir dans le monde du travail. Competenze trasversali, tecnologia e internazionalità sembrano essere la risposta.Un campione di 500 tra professori delle scuole superiori e docenti universitari è stato intervistato dall'Osservatorio per comprendere il grado di preparazione dei nostri ragazzi al termine della maturità per fronteggiare il mondo accademico prima e lavorativo puis.
Résultat : pour les professeurs d'université, nos nouveaux diplômés sont en fait mal préparés, leur préparation obtient un misérable 5,5 dans leur bulletin, surtout parce qu'ils ont beaucoup de difficulté à parler une langue étrangère et à résoudre des problèmes. Heureusement, il existe aussi des domaines de satisfaction : nos adolescents sont plutôt promus dans la capacité à entrer en relation avec d'autres cultures probablement grâce aussi à la présence croissante d'adolescents de différentes nationalités dans la classe, la capacité à travailler en groupe et surtout dans l'utilisation de la technologie et des outils informatiques . Parmi les effets de la technologie sur la vie des étudiants, l'enquête montre une plus grande prédisposition à s'informer et à se mettre à jour ainsi qu'à développer une plus grande propension à penser en termes globaux. Par ailleurs, une étude de l'OCDE décrivait déjà en 2006 une tendance persistante qui soulignait que les élèves qui utilisaient régulièrement un ordinateur obtenaient généralement de meilleurs résultats dans les matières principales, par rapport à ceux qui n'avaient qu'une expérience limitée des technologies de l'information : en 2012, l'enquête menée pour Intercultura a confirmé la tendance.
Parallèlement, des outils « innovants » deviennent de plus en plus accessibles à toutes les tranches de revenus selon un processus de démocratisation de l'innovation qui peut donc ouvrir davantage d'opportunités à chacun. Cependant, la possibilité d'accéder à la technologie à l'école est perçue par les élèves comme encore modeste ; la situation s'améliore au contraire à l'université, même si elle est considérée comme moins technologique que celle des principaux pays européens. Marcella Logli, secrétaire générale de la Fondation Telecom Italia, a mis un accent particulier sur la question de la technologie au service de l'internationalisation et de l'enseignement : « La génération des digital natives – commente-t-elle – aura de plus en plus le rôle de premier plan dans le monde des nouvelles technologies, surtout à l'école et dans l'enseignement. Il nous semble particulièrement pertinent que cette enquête confirme l'intuition que technologie et propension à l'internationalisation vont de pair, même dans le monde de l'éducation : les écoles et universités les plus ouvertes à l'internationalisation sont en effet parmi les plus technologiques. Nous sommes tellement convaincus qu'une impulsion à l'utilisation des nouvelles technologies par les étudiants et les enseignants de notre pays peut provenir d'échanges internationaux pour nos enfants dans des lieux où ces initiatives font partie de la vie quotidienne.
L'innovation peut raviver et augmenter le degré d'internationalité, tandis qu'une expérience directe à l'étranger pendant les années scolaires favorise certainement les relations et la comparaison entre différents modèles culturels et éducatifs". La recherche a donc investigué les caractéristiques de l'étudiant " brillant ", qui sont essentielles pour entreprendre une carrière réussie à l'université et au travail. Il ressort clairement qu'il doit y avoir un juste dosage entre traits de caractère, compétences transversales et préparation scolaire adéquate. Si, à l'heure actuelle - selon les professeurs d'université - les étudiants brillants sont un sur quatre parmi les nouveaux diplômés, le nombre pourrait s'améliorer si seulement les écoles investissaient dans les compétences transversales, créant un environnement éducatif qui favorise le désir d'étudier plus loin et la curiosité (29 %), accompagné d'une attitude d'engagement et de sacrifice (26%), de capacités de raisonnement et de traitement critique (30%), d'autonomie (23%), d'une bonne préparation scolaire (13%) et de la connaissance des langues étrangères (7%). Une école qui veut former des étudiants brillants ne peut ignorer l'inclusion, dans le cursus de formation, d'expériences capables d'acquérir des compétences relationnelles et cognitives.
De ce point de vue, une expérience internationale semble pouvoir contribuer de manière décisive à l'acquisition de compétences fondamentales pour la réussite des étudiants, qui sont actuellement considérées comme déficientes par les professeurs universitaires. Une période d'études et de vie à l'étranger est considérée comme une expérience éducative qui rend les étudiants plus autonomes et matures, utiles à n'importe quelle étape de leurs études, mais il reste encore un long chemin à parcourir pour une reconnaissance effective tant à l'école qu'à l'université. "Les écoles sont confrontées à un défi renouvelé - commente le secrétaire général de la Fondation Intercultura Roberto Ruffino - celui de doter les élèves des connaissances essentielles pour entrer dans la vie active du XXIe siècle : apprendre à apprendre, planifier, communiquer, collaborer et participer, agir de manière autonome et responsable, résoudre des problèmes, identifier des liens et des relations, acquérir et interpréter des informations. Et les Universités sont appelées à jouer leur rôle, en activant des projets de collaboration continue avec les écoles, pour combler le fossé qui sépare aujourd'hui ces deux institutions ».
