Nous avons besoin d'une nouvelle alphabétisation pour gérer la lecture écrémée
En article précédent nous avons traité des conséquences du saut de lecture (également appelé lecture cutanée) - la nouvelle normalité de la lecture à l'ère numérique - sur les producteurs de contenu. Nous avons essayé d'esquisser quelques caractéristiques du contenu et de sa présentation au lecteur qui peuvent faciliter cette nouvelle approche généralisée d'un texte écrit.
Nous vous proposons maintenant les réflexions de Maryanne Wolf, directrice du Center for Dyslexia, Diverse Learners, and Social Justice de l'Université de Californie à Los Angeles (UCLA), sur les conséquences cognitives, et surtout sociales, de la pratique de la lecture sautée , notamment dans le domaine de l'apprentissage et du comportement social. Ce sont des conséquences importantes que la société à tous les niveaux ne doit pas ignorer, en les traitant et en recherchant des solutions capables d'accueillir et de gérer ces comportements, contre lesquels, comme nous le savons bien, il n'y a pas d'autre possibilité que de pouvoir les comprendre et y faire face .
La division par deux du niveau de compréhension
Jump reading (parfois aussi appelé par le terme anglais écrémage), est un processus de lecture très rapide qui consiste à rechercher visuellement au sein d'une page des indices permettant de se faire une idée sommaire du contenu.
Ce type de lecture se produit généralement à une vitesse beaucoup plus élevée (environ 700 mots par minute), par rapport à une lecture normale effectuée pour bien comprendre un texte (environ 200-230 mots par minute), et conduit en fait à des niveaux de compréhension très médiocres, surtout si vous lisent un texte riche en contenu informatif. Les experts en lecture considèrent cette pratique comme risquée et recommandent donc de ne l'utiliser que lorsque la compréhension n'est pas nécessaire.
Les cours de lecture rapide enseignent des techniques qui consistent principalement en lecture d'orientation, et des tests de compréhension standard ont montré que le niveau de compréhension fourni par ces techniques est inférieur à 50 % (Carver 1992). De plus, la lecture rapide est encore plus limitée que la lecture d'orientation, car elle nécessite une pratique constante et conduit ceux qui l'utilisent à diminuer leur capacité à extraire des détails d'un texte et à diminuer leur capacité à juger de leur niveau de compréhension.
Essayons de regarder autour de nous lors de notre prochain voyage en avion. L'iPad est la nouvelle tétine pour bébés et tout-petits. Les écoliers lisent des histoires sur des smartphones ; les enfants plus âgés ne lisent pas du tout, car ils préfèrent les jeux vidéo. Les parents et les autres passagers lisent sur Kindle ou parcourent une flottille d'e-mails et d'actualités qui naviguent sur leurs écrans. À l'insu de la plupart d'entre nous, une transformation invisible s'opère, qui change le scénario de cette représentation : le circuit neuronal, à la base de la capacité de lecture du cerveau, prend un nouvel agencement. C'est un changement qui a des implications sur la façon dont nous nous informons et nous éduquons à travers les livres et l'écrit. Elle touche tout le monde, de l'enfance avant la lecture à l'âge adulte.
Les conséquences sur le travail du cerveau
Comme l'indiquent les travaux en neurosciences, l'acquisition de la capacité de lire et d'écrire a nécessité le recâblage de nouveaux circuits dans le cerveau de notre espèce il y a plus de 6000 XNUMX ans. Ce circuit est passé d'un mécanisme très simple de décodage d'informations de base, comme le nombre de chèvres dans un troupeau, à un mécanisme complexe de lecture et de pensée abstraite et créative. Ma recherche décrit comment le cerveau de la lecture rend possible le développement de certains de nos processus intellectuels et affectifs les plus importants : connaissance intériorisée, raisonnement analogique et inférence ; vision perspective et empathie; analyse critique et génération d'insights. La recherche scientifique en cours dans de nombreuses régions du monde nous avertit désormais que chacun de ces processus essentiels de "lecture profonde" peut être menacé alors que nous passons au mode de lecture basé sur un texte numérique transmis via un écran connecté à Internet.
Il ne s'agit pas d'une simple équation binaire entre l'imprimé, la lecture numérique et l'innovation technologique. Comme l'a écrit Sherry Turkle, spécialiste du MIT, nous nous trompons en tant que société lorsque nous innovons et ignorons ce que nous perturbons ou marginalisons. En ce moment de transition des cultures imprimées vers les cultures numériques, la société doit faire face à ce qui se perd dans le circuit de la lecture spécialisée, ce que les enfants et les élèves plus âgés ne développent pas. Il est important de déterminer ce que nous pouvons faire à ce sujet.
Nous savons par la recherche que le circuit de la lecture n'est pas donné à l'homme par une empreinte génétique telle que la vision ou le langage : la lecture a besoin d'un environnement pour se développer. De plus, il aura tendance à s'adapter aux besoins de cet environnement - aux différents systèmes d'écriture et aux caractéristiques du support utilisé. Si le support dominant privilégie les processus rapides, orientés vers le multitâche et adaptés aux gros volumes d'informations, comme le support numérique actuel, le circuit de lecture sera également profondément affecté. Comme l'écrit Patricia Greenfield, psychologue de l'UCLA, le résultat est que moins d'attention et de temps seront alloués à des processus de lecture en profondeur plus lents et plus difficiles, tels que l'inférence, l'analyse critique et l'empathie, qui sont tous indispensables à l'apprentissage à tout âge.
L'expérience des éducateurs
L'expérience des éducateurs et des chercheurs en psychologie et en sciences humaines le confirme. Le spécialiste et professeur de littérature anglaise Mark Edmundson dit que de nombreux étudiants évitent activement la littérature classique des 21e et 20e siècles parce qu'ils n'ont plus la patience de lire des textes longs, denses et difficiles. Plus que l'impatience cognitive des élèves, il faut s'intéresser davantage à ce qui la sous-tend, c'est-à-dire l'incapacité potentielle d'un grand nombre d'élèves à lire avec un niveau d'analyse critique suffisant pour comprendre la complexité de la pensée et des arguments présents dans les textes les plus exigeants, tant dans les domaines littéraire, scientifique, juridique et enfin politique.
Plusieurs études montrent que la lecture sur écran peut avoir divers effets durables et inquiétants sur la compréhension en lecture des élèves du secondaire et du collégial. À Stavanger, en Norvège, la psychologue Anne Mangen et ses collègues ont étudié comment les élèves du secondaire comprennent le même matériel de différentes manières. L'équipe de recherche de Mangen a posé quelques questions aux lecteurs d'une nouvelle, Jenny, Mon Amour, dont le scénario contenait une certaine emprise sur eux (une romance coquine); la moitié des élèves l'ont lu sur un Kindle, l'autre moitié sur un livre de poche. Les résultats ont indiqué que les élèves qui lisaient la version imprimée avaient une compréhension supérieure par rapport à leurs pairs qui la lisaient en vidéo, en particulier ils montraient une plus grande capacité à reconstituer les détails et l'intrigue dans l'ordre de succession des événements.
Ziming Liu de l'Université d'État de San Jose a mené une série d'études montrant que la "nouvelle norme" de lecture est basée sur l'écrémage, la recherche de mots-clés et la navigation rapide dans le texte. De nombreux lecteurs utilisent désormais un "motif F ou Z" pour créer une hiérarchie visuelle sur la page au fur et à mesure qu'ils lisent : ils échantillonnent la première et la dernière ligne, puis tracent une ligne diagonale joignant les deux lignes, formant un zêta, puis se déplacent le long de cette ligne. doubler. Lorsque le cerveau parcourt le contenu de cette manière, il réduit le temps alloué aux processus de lecture approfondie. En d'autres termes, nous n'avons pas le temps d'appréhender la complexité, de comprendre les sensations décrites, d'en percevoir la beauté et d'élaborer des pensées originales.
Karin Littau et Andrew Piper ont mis en évidence une autre dimension : la physicalité. L'équipe de Piper, Littau et Anne Mangen a constaté que le sens du toucher sur la page imprimée ajoute une importante redondance à l'information, une sorte de « géométrie » des mots et une « vérité » spatiale du texte. Comme le note Piper, les humains ont besoin de savoir où ils se trouvent dans le temps et dans l'espace, ce qui leur permet de revenir à un contexte physique et d'apprendre de son réexamen - un processus qu'elle appelle la "technologie de la récurrence". L'importance de la récurrence pour les jeunes lecteurs mais aussi pour les moins jeunes offre la possibilité d'allers-retours pour vérifier et évaluer sa compréhension d'un texte. La question est alors : qu'advient-il de la compréhension lorsqu'un jeune explore un texte sur un écran dont le manque de spatialité décourage la « relecture » ?
Les dommages collatéraux du saut de lecture
Des chercheurs américains dans le domaine des médias tels que Lisa Guernsey et Michael Levine, la linguiste de l'université américaine Naomi Baron et la scientifique cognitive Tami Katzir de l'Université de Haïfa ont examiné les effets de différents médias sur les jeunes en particulier. Les recherches de Katzir ont montré que les effets négatifs de la lecture d'écran peuvent apparaître entre 9 et 11 ans - avec des implications non seulement pour l'apprentissage, mais aussi pour la croissance de l'empathie.
La possibilité que l'analyse critique, l'empathie et d'autres processus de lecture approfondie puissent devenir les «dommages collatéraux» involontaires de la nouvelle culture numérique n'est pas une simple question d'impression contre écran. Il s'agit de savoir comment nous avons tous commencé à lire sur n'importe quel support et comment le support peut changer non seulement ce que nous lisons, mais aussi les raisons pour lesquelles nous lisons. Et cela ne concerne pas que les plus jeunes. L'atrophie sournoise de l'analyse critique et de l'empathie qui tend à s'affirmer concerne tout le monde. Elle affecte notre capacité à nous orienter en présence d'un bombardement constant d'informations. Cela encourage une retraite dans les silos plus familiers d'informations souvent non vérifiées qui ne sont ni recherchées ni vérifiées, nous laissant ainsi vulnérables aux fausses informations et à la démagogie.
Il y a une vieille règle en neuroscience qui ne change pas avec l'âge : sans l'utilisation de vous perdez la capacité d'utiliser. C'est un principe très important lorsqu'il est appliqué à la pensée critique dans les circuits cérébraux qui commandent la lecture, car il régule la capacité de choisir. L'histoire du changement dans le cerveau de la lecture est connue. Nous possédons à la fois la science et la technologie pour identifier et corriger les changements dans notre façon de lire avant qu'ils ne se concrétisent. Si nous comprenons exactement ce que nous perdons, parallèlement au potentiel extraordinaire que nous offre le monde numérique, nous pouvons gérer ces processus.
Que pouvez-vous faire?
Il faut « cultiver » une nouvelle forme d'approche cérébrale de la lecture : une approche « bi-littéraire » capable de préserver et de développer les formes de pensée les plus profondes par rapport à l'usage des moyens numériques et traditionnels. L'enjeu est grand : il s'agit de la capacité des citoyens d'une démocratie vivante à savoir évaluer les différents points de vue et à discerner le vrai du faux. Il s'agit de la capacité des générations futures à apprécier et à créer la beauté. Il s'agit également de la capacité d'aller au-delà de l'abondance actuelle d'informations pour acquérir les connaissances et la sagesse nécessaires pour maintenir une société juste et saine.
