Quantos universitários realmente sabem escrever e falar corretamente a língua italiana? Poucos, muito poucos. O lançado por 600 académicos que enviaram uma carta aberta ao Governo e ao Parlamento a exortá-los a colmatar rapidamente as insustentáveis deficiências linguísticas dos alunos não é apenas uma reclamação entre muitas e não é um apelo de rotina. Além da geração de Erasmo, até mesmo as teses de graduação estão cheias de erros gramaticais e ortográficos. E o apelo do 600 está abalando a opinião pública. Entre os signatários está também um conhecido economista, Marcello Messori, professor catedrático de Ciência Política e diretor da Luiss School of European Political Economy, a quem o FIRSTonline pediu para explicar as causas do medíocre conhecimento da língua italiana também na universidade. Aqui está a entrevista dele.
Professor Messori, você é o único economista entre os 600 acadêmicos que assinaram a reclamação-recurso sobre a incapacidade generalizada dos estudantes universitários de hoje de escrever e falar italiano corretamente: por que você fez isso? O que um economista tem a ver com as deficiências linguísticas das crianças?
“Tem a ver com isso, tem a ver com isso. Em primeiro lugar porque, apesar de economista, sou cidadão italiano e europeu; e, como tal, sei que os jovens devem ter raízes fortes no seu país e na sua cultura de origem para adquirirem plena consciência da sua pertença europeia e tornarem-se cidadãos do mundo. O conhecimento da língua materna é um veículo fundamental, embora não único, para ser membro de uma comunidade interagindo com outros membros e compartilhando um conjunto mínimo de valores básicos. Além disso, aos olhos de um economista, o conhecimento da língua materna (no nosso caso, o italiano) é essencial para refinar a lógica e o raciocínio, ou seja, aquelas habilidades que nos permitem medir a nós mesmos mesmo com textos complexos e técnicos como os de economia" .
Como disse Sciascia, "italiano não é só italiano, mas é raciocínio".
"É isso. É por isso que devemos nos preocupar com a deterioração das habilidades linguísticas de nossos alunos. É inaceitável que a própria "geração Erasmo", capaz de 'sobreviver' em duas ou três línguas estrangeiras, não consiga escrever e expressar-se adequadamente em italiano. Repito: você não se torna um cidadão italiano e europeu consciente se não dominar a língua do seu próprio país ou do país em que vive”.
Você também encontrou erros mesmo em teses de graduação?
“No meu já longo período de docência universitária deparei-me com erros de vária ordem, tanto nas provas escritas como nas teses de licenciatura. Nessas teses, os erros ortográficos estão diminuindo também graças aos "corretores automáticos". Nos últimos vinte anos, por outro lado, tenho constatado aumentos preocupantes tanto no uso impróprio dos termos utilizados, quanto na construção errônea de frases e na sequência do raciocínio. Especialmente os dois últimos tipos de erro revelam um conhecimento insuficiente de análise lógica”.
Mas de onde vem esse declínio na capacidade das crianças de hoje, mesmo na última fase de sua formação, de se expressar corretamente em italiano e de escrever e falar em seu idioma sem erros?
“Penso que deriva em parte da crise da escola, que já não consegue superar ou atenuar os passos induzidos pelas diferentes origens familiares e que tem dificuldade em apreciar a crescente presença multicultural dos alunos, e em parte da desintegração social ".
E isso é?
“A organização escolar ineficaz certamente tem uma grande responsabilidade pela deterioração das habilidades linguísticas das crianças. A escola básica não soube adaptar o ensino dos fundamentos da língua italiana, da ortografia à gramática, à evolução das formas e habilidades de aprendizagem dos jovens que viveram e vivem em uma sociedade em rápida mudança. Para levar a cabo uma tarefa tão complexa, a escola básica teria de ser alvo de um planeamento eficaz e de estratégias de investimento por parte dos responsáveis pelas políticas económicas e sociais e pelos representantes do corpo docente. Por outro lado, o profissionalismo dos professores foi degradado por algum tempo e seu papel social tornou-se marginal. Neste último aspecto, basta considerar o quanto a relação entre professores e pais de alunos se deteriorou, fazendo com que muitos (embora, felizmente, não todos) professores de literatura e outras disciplinas tenham se adaptado a um trabalho de mera rotina. Esses são aspectos cruciais do problema; mas, na minha opinião, são apenas parte do problema. Correndo o risco de cair em argumentos genéricos, gostaria de argumentar que nossos filhos não sabem italiano, até por razões mais gerais”.
Em que sentido?
“Como mencionei antes, há pelo menos três causas, além daquelas internas à organização da escola com relação ao ensino do italiano, que estão por trás das dramáticas deficiências linguísticas dos alunos. A primeira é a perda do conhecimento das próprias raízes; o que torna irrelevante a comunicação com a própria comunidade e leva ao fechamento em pequenos grupos autorreferenciais. A segunda causa reside em um desincentivo consequente e crescente para organizar os próprios pensamentos e raciocínios de acordo com um fio lógico rigoroso. Já foi dito que "quem fala mal" tende a "pensar mal"; ainda hoje parece não haver ajuda nem perda de reputação para o "mau falador".
E a terceira causa?
“É o mais complexo e de alguma forma engloba e estende os outros dois. Esta terceira causa tem suas raízes na desintegração de nossa sociedade. Especialmente na época da mistura de diferentes povos e culturas, falar e escrever corretamente em italiano pode se tornar ferramentas essenciais para a integração, coesão social e democracia. Por outro lado, porém, aprender italiano requer uma base mínima de coesão social. Cria-se assim um círculo vicioso: sem coesão, o uso correto da língua não se propaga; sem um conhecimento adequado da língua, é difícil reproduzir e fortalecer a coesão social, especialmente numa fase de rápidas mudanças como a atual. O resultado corre o risco de ser uma desintegração social progressiva, que alimenta a desconfiança mútua e impede a partilha de um conjunto mínimo de valores e ideais. A esta luz, a incompetência linguística dos jovens torna-se a causa e a expressão do problema. Como Tullio De Mauro sempre afirmou, nos anos do boom econômico, a televisão foi um instrumento formidável para difundir o conhecimento linguístico entre os italianos e, assim, contribuiu para a coesão social. Já faz algum tempo que a televisão não cumpre mais esse papel. Qual é a ferramenta de agregação agora?”
Não achas que a difusão do laxismo nas escolas e nas famílias também contribuiu para obscurecer o valor da disciplina em estudo e a importância do mérito como elementos fundadores de uma escola que, ao contrário de hoje, era também uma espécie de elevador social? ?
"Sim claro. Vivendo na "sociedade do conhecimento", a aprendizagem em geral não é mais percebida como um valor positivo. Na ausência de uma base adequada para a coesão social, o estudo e a educação deixam de ser um instrumento de compreensão do mundo e um veículo de promoção individual com base na igualdade de oportunidades. A afirmação social torna-se assim fruto de uma herança familiar (para voltar ao problema da língua: "Falo bem italiano porque os meus pais são universitários ou porque vivo numa casa cheia de livros") ou, ainda e muito pior, da fruto do “familismo amoral”.
A difusão de um estilo de vida baseado na pressa e na aproximação e induzido por um uso distorcido da Internet e do Twitter também contribuiu para que as crianças falem e escrevam incorretamente a nossa língua?
“Eu inverteria a discussão. O uso distorcido da Internet e do Twitter não é a causa, mas o efeito de um mau conhecimento da língua. A brevidade não leva necessariamente à aproximação; pelo contrário, se a ela se conjugasse uma robusta capacidade de análise lógica, a síntese, a que nos impulsionam as novas tecnologias, poderia conduzir ao máximo requinte. Como disse o filósofo Biagio Pascal: "Não tive tempo de ser breve". Temos fantásticas ferramentas tecnológicas que não conseguimos utilizar devidamente devido à perda de coesão cultural e social e ao insucesso escolar. Se as escolas quiserem produzir habilidades e conhecimentos linguísticos para seus alunos, elas devem fazer uso massivo de novas tecnologias. Em suma, para consertar um tecido social cada vez mais dilacerado, a escola deve saber mudar rompendo com velhos padrões de transmissão do conhecimento; deve, no entanto, continuar a transmitir regras e conhecimentos básicos. É um trabalho de longo prazo. No entanto, se a Itália quiser interromper seu dramático declínio econômico e social, a melhoria das escolas é um bom ponto de partida. É abrir os olhos e começar."
