Precisamos de uma nova alfabetização para lidar com a leitura superficial
em postagem anterior tratamos das consequências da omissão da leitura (também chamada de leitura da pele) – a nova normalidade da leitura na era digital – para os produtores de conteúdo. Procuramos delinear algumas características do conteúdo e sua apresentação ao leitor que podem facilitar essa nova abordagem tão difundida de um texto escrito.
Apresentamos agora as reflexões de Maryanne Wolf, diretora do Center for Dyslexia, Diverse Learners e Social Justice da Universidade da Califórnia em Los Angeles (UCLA), sobre as consequências cognitivas e, sobretudo, sociais da prática da leitura em saltos , especialmente no campo da aprendizagem e comportamento social. São consequências importantes que a sociedade a todos os níveis não deve ignorar, lidando com elas e procurando soluções que possam acolher e gerir estes comportamentos, contra os quais, como bem sabemos, não há outra possibilidade senão poder compreendê-los e enfrentá-los .
A metade do nível de compreensão
Jump Reading (às vezes também chamado pelo termo inglês desnatação), é um processo de leitura muito rápida que consiste em buscar visualmente dentro de uma página pistas que ajudem a ter uma ideia resumida do conteúdo.
Esse tipo de leitura geralmente ocorre em uma velocidade muito maior (em torno de 700 ppm), em comparação com uma leitura normal feita para entender completamente um texto (em torno de 200-230 ppm), e de fato leva a níveis muito ruins de compreensão, especialmente se você estão lendo um texto rico em conteúdo informativo. Especialistas em leitura consideram essa prática arriscada e, portanto, recomendam usá-la apenas quando a compreensão não for necessária.
Os cursos de leitura rápida ensinam técnicas que consistem principalmente em leitura de orientação, e testes de compreensão padrão mostraram que o nível de compreensão fornecido por essas técnicas é inferior a 50% (Carver 1992). Além disso, a leitura rápida é ainda mais limitada do que a leitura de orientação, pois exige prática constante e leva quem a utiliza a diminuir sua capacidade de extrair detalhes de um texto e diminuir sua capacidade de julgar seu nível de compreensão.
Vamos tentar dar uma olhada em nossa próxima viagem de avião. O iPad é a nova tetina para bebês e crianças. Crianças em idade escolar leem histórias em smartphones; as crianças mais velhas não leem nada, porque preferem videogames. Pais e outros passageiros leem em Kindles ou navegam em uma flotilha de e-mails e notícias que navegam em suas telas. Sem o conhecimento da maioria de nós, está ocorrendo uma transformação invisível, que muda o cenário dessa representação: os circuitos neuronais, na base da capacidade de leitura do cérebro, estão assumindo um novo arranjo. É uma mudança com implicações em como nos informamos e nos educamos por meio de livros e da palavra escrita. Afeta a todos, desde a infância pré-leitura até a idade adulta.
As consequências no trabalho do cérebro
Como indica o trabalho nas neurociências, a aquisição da capacidade de ler e escrever exigiu que novos circuitos fossem religados nos cérebros de nossa espécie há mais de 6000 anos. Esse circuito evoluiu de um mecanismo muito simples de decodificação de informações básicas, como o número de cabras do rebanho, para o complexo mecanismo de leitura e pensamento abstrato e criativo. Minha pesquisa descreve como o cérebro leitor possibilita o desenvolvimento de alguns de nossos processos intelectuais e afetivos mais importantes: conhecimento internalizado, raciocínio analógico e inferência; visão de perspectiva e empatia; análise crítica e geração de insights. A pesquisa científica que ocorre em muitas partes do mundo agora nos adverte que cada um desses processos essenciais de "leitura profunda" pode ser ameaçado à medida que passamos para o modo de leitura baseado em texto digital transmitido por uma tela conectada à Internet.
Esta não é uma simples equação binária de impressão versus leitura digital e inovação tecnológica. Como escreveu Sherry Turkle, estudiosa do MIT, erramos como sociedade quando inovamos e ignoramos o que perturbamos ou marginalizamos. Neste momento de transição da cultura impressa para a digital, a sociedade tem que lidar com o que está se perdendo no circuito especializado de leitura, o que as crianças e os alunos mais velhos não estão desenvolvendo. É importante abordar o que podemos fazer sobre isso.
Sabemos por pesquisas que o circuito de leitura não é dado aos humanos por meio de um projeto genético, como a visão ou a linguagem: a leitura precisa de um ambiente para se desenvolver. Além disso, tenderá a adaptar-se às necessidades daquele ambiente – aos diferentes sistemas de escrita e características do suporte utilizado. Se o meio dominante privilegia processos rápidos, orientados para a multitarefa e adequados a grandes volumes de informação, como é o caso do atual meio digital, o circuito de leitura também será profundamente afetado. Como escreve a psicóloga da UCLA Patricia Greenfield, o resultado é que menos atenção e tempo serão alocados para processos de leitura profunda mais lentos e desafiadores, como inferência, análise crítica e empatia, todos indispensáveis para o aprendizado em qualquer idade.
A experiência dos educadores
A experiência de educadores e pesquisadores em psicologia e ciências humanas confirma isso. O estudioso e professor de literatura inglesa Mark Edmundson diz que muitos estudantes universitários evitam ativamente a literatura clássica dos séculos 21 e 20 porque não têm mais paciência para ler textos longos, densos e difíceis. Mais do que a impaciência cognitiva dos alunos, devemos estar mais preocupados com o que está por trás disso, ou seja, a potencial incapacidade de um grande número de alunos ler com um nível de análise crítica suficiente para compreender a complexidade do pensamento e dos argumentos presentes nos textos mais exigentes, tanto no campo literário, científico, legal e finalmente político.
Vários estudos mostram que a leitura da tela pode causar uma variedade de efeitos duradouros e preocupantes na compreensão da leitura em alunos do ensino médio e universitários. Em Stavanger, na Noruega, a psicóloga Anne Mangen e seus colegas estudaram como alunos do ensino médio entendem o mesmo material de maneiras diferentes. A equipe de pesquisa de Mangen fez algumas perguntas aos leitores de um conto, Jenny, meu amor, cujo enredo continha um certo domínio sobre eles (um romance impertinente); metade dos alunos o lê em um Kindle, a outra metade em brochura. Os resultados indicaram que os alunos que leram a versão impressa tiveram uma compreensão superior em relação aos seus pares que leram em vídeo, em particular mostraram uma maior capacidade de reconstruir os detalhes e o enredo na ordem da sucessão dos eventos.
Ziming Liu, da Universidade Estadual de San Jose, conduziu uma série de estudos mostrando que a "nova norma" de leitura é baseada na leitura superficial, na busca de palavras-chave e na navegação rápida do texto. Muitos leitores agora usam um "padrão F ou Z" para criar uma hierarquia visual na página enquanto leem: eles amostram a primeira e a última linhas, depois desenham uma linha diagonal unindo as duas linhas, formando um zeta e, em seguida, movem-se ao longo dessa linha. linha. Quando o cérebro examina o conteúdo dessa maneira, reduz o tempo alocado para processos de leitura profunda. Em outras palavras, não temos tempo para apreender a complexidade, compreender os sentimentos descritos, perceber a beleza e elaborar pensamentos originais.
Karin Littau e Andrew Piper destacaram outra dimensão: fisicalidade. A equipe de Piper, Littau e Anne Mangen descobriu que o sentido do tato na página impressa adiciona uma redundância importante à informação, uma espécie de "geometria" para palavras e uma "verdade" espacial do texto. Como observa Piper, os humanos precisam saber onde estão no tempo e no espaço, o que lhes permite retornar a um contexto físico e aprender com seu reexame – um processo que ela chama de “tecnologia de recorrência”. A importância da recorrência para os leitores jovens e também para os não tão jovens oferece a possibilidade de ir e vir para verificar e avaliar a compreensão de um texto. A questão, então, é: o que acontece com a compreensão quando um jovem explora um texto em uma tela cuja falta de espacialidade desencoraja a "leitura reversa"?
O dano colateral de pular a leitura
Pesquisadores de mídia americanos, como Lisa Guernsey e Michael Levine, a linguista da American University Naomi Baron e a cientista cognitiva Tami Katzir, da Universidade de Haifa, examinaram os efeitos de diferentes mídias sobre os jovens em particular. A pesquisa de Katzir mostrou que os efeitos negativos da leitura de tela podem aparecer entre as idades de 9 e 11 anos – com implicações não apenas para o aprendizado, mas também para o crescimento da empatia.
A possibilidade de que a análise crítica, a empatia e outros processos de leitura profunda possam se tornar os "danos colaterais" não intencionais da nova cultura digital não é uma simples questão de impressão versus tela. É sobre como todos nós começamos a ler em qualquer meio e como o meio pode mudar não apenas o que lemos, mas também as razões pelas quais lemos. E não se trata apenas dos mais novos. A sorrateira atrofia da análise crítica e da empatia que tende a se afirmar preocupa a todos. Afeta nossa capacidade de nos orientarmos na presença de um bombardeio constante de informações. Ele encoraja uma retirada para os silos mais familiares de informações muitas vezes não verificadas que não são pesquisadas e não verificadas, deixando-nos vulneráveis a informações falsas e demagogia.
Existe uma velha regra na neurociência que não muda com a idade: sem o uso você perde a capacidade de usar. É um princípio muito importante quando aplicado ao pensamento crítico no circuito cerebral que impulsiona a leitura porque regula a capacidade de escolha. A história da mudança no cérebro leitor é conhecida. Possuímos a ciência e a tecnologia para identificar e corrigir mudanças na forma como lemos antes que elas se consolidem. Se entendermos exatamente o que estamos perdendo, junto com o extraordinário potencial que o mundo digital nos oferece, podemos gerenciar esses processos.
O que você pode fazer?
Precisamos "cultivar" um novo tipo de abordagem cerebral da leitura: uma abordagem "bil-letrada" capaz de preservar e desenvolver as formas mais profundas de pensar em relação ao uso de meios digitais e tradicionais. O que está em jogo é grande: trata-se da capacidade dos cidadãos de uma democracia vibrante saberem avaliar as várias perspetivas e discernir o verdadeiro do falso. É sobre a capacidade das gerações futuras de apreciar e criar beleza. É também sobre a capacidade de ir além da atual abundância de informações para obter o conhecimento e a sabedoria necessários para sustentar uma sociedade justa e saudável.
