La esperada reunión del Consejo de Ministros sobre la reforma escolar no es para hoy pero el Gobierno publicará los lineamientos de la reforma en su página web, aunque el presidente Renzi prefiere llamarlo "pacto educativo". Luego, como en el caso de la reforma de la administración pública, se realizará una amplia consulta y recién al final el Gobierno aprobará las consiguientes medidas de reforma, con vigencia a partir de 2015.
En los últimos días, el primer ministro Matteo Renzi ha anunciado dos innovaciones que, de implementarse, podrían marcar un punto de inflexión: la introducción de un principio de meritocracia real en las escuelas (tanto para docentes como para alumnos) y la definición de un pacto entre la escuela (docentes y directores) y sus usuarios (familias y alumnos) que pone en primer plano el verdadero propósito de la propia escuela, sin tendencias autorreferenciales.
Sin embargo, la carrera por contratar a más de 2015 docentes desde 100 sin que por ahora se aclaren criterios, propósitos y coberturas financieras, ensombrece sin embargo el calado reformista del Gobierno. Pero los hechos hablarán con la esperanza de que no sean de carácter asistencial sino que sean los primeros pasos de una verdadera reforma.
En vista de las citas que esperan a la escuela y al gobierno, FIRSTonline preguntó a Roger Abravanel, gurú de la consultoría estratégica y exitoso autor de tres libros contracorriente (el cuarto se publicará a principios del próximo año con Rizzoli) sobre los temas cruciales de la escuela y el trabajo, cómo se puede lograr una verdadera meritocracia en la escuela, cómo entender el pacto entre la institución escolar y sus usuarios y cómo conectar realmente escuela y trabajo. Aquí están sus respuestas.
FIRSTonline – Ingeniero Abravanel, hoy el Gobierno promete comenzar a poner sobre la mesa los problemas de la escuela en vista de una reorganización que debe introducir elementos de meritocracia y basada en un nuevo pacto educativo entre la escuela y sus usuarios (familias y alumnos). ¿Qué opinas? ¿Es razonable esperar un cambio de rumbo con respecto al pasado?
ABRAVANEL – Estar del lado de los alumnos y no sólo de los profesores es un principio justo, que ya he invocado muchas veces en mis ensayos. Sin embargo, siempre que realmente interese a los estudiantes, lo que no siempre coincide con lo que aprecian los estudiantes italianos. Basta ver el caso de la supresión del cupo limitado para matricularse en Medicina, un desastre para los estudiantes (una buena parte sería descartada después de faltar uno/dos años y los que aprueban pasarían su primer año en condiciones de hacinamiento), pero recibido con entusiasmo por las asociaciones estudiantiles.
FIRSTonline – Si usted fuera el Ministro de Educación, ¿cómo implementaría concretamente una política de meritocracia en la escuela, tanto en relación con los docentes como con los estudiantes?
ABRAVANEL – Para relanzar el mérito en las escuelas, sólo se puede partir de evaluaciones objetivas de los resultados de los alumnos. Luego, por supuesto, hay que tener en cuenta el nivel desde el que parten los alumnos. Si una escuela secundaria en el centro de Milán que ya atiende a estudiantes de buenas familias y que tiene reputación de ser selectiva, también presenta una prueba de ingreso, obviamente tendrá mejores estudiantes que un instituto vocacional en los suburbios. Lo que importa es la mejora. Cuando se trata de una evaluación objetiva, no hay nada que puedas hacer, se necesitan pruebas. ¿No te gustan los de los Invalsi? Vamos a cambiarlos. Busquemos ayuda de la OCDE, que realiza las pruebas de Pisa, reconocidas en todo el mundo o del ETS, pero una prueba de algún tipo es esencial. Después de eso, la pregunta es quién califica a quién. El Ministerio a través de sus inspectores debe evaluar las escuelas y sus directores, no los maestros individuales, quienes a su vez deben ser evaluados por directores con mucho más poder y habilidades gerenciales que las actuales. Las escuelas tendrían entonces que ser evaluadas por un "cuasi mercado" que se obtendría haciendo más transparentes los resultados escolares para los padres y los propios alumnos que intentarían ir a las mejores escuelas.
FIRSTonline – Además de la meritocracia, ¿cuáles son, a su juicio, las prioridades de una nueva política escolar que debería emprender el Gobierno?
ABRAVANEL – Cuando hablamos de meritocracia (y de exámenes) terminamos hablando del desarrollo de las llamadas habilidades cognitivas que son muy importantes, como la capacidad de razonar, de resolver problemas, de comprender un texto escrito. Son importantes pero no lo son todo. Igualmente, si no más importantes, son las llamadas habilidades blandas, como la capacidad de comunicarse, trabajar en equipo y, lo más importante, la ética de trabajo. La ética del trabajo se aprende con la ética del estudio que significa: no copiar, comprometerse y sentirse responsable. Los datos de la OCDE muestran que mientras el alumnado asiático que se ausenta es prácticamente cero, los finlandeses y franceses son el 20%, los españoles el 44% y los italianos el 66% (mucho peor que los griegos: 48%)”.
FIRSTonline – ¿Es posible realizar una reforma escolar seria sin disponer de muchos recursos económicos?
ABRAVANEL – Sí, gastándolo mejor, siguiendo el ejemplo de los países líderes en los resultados de Pisa. Con más meritocracia entre escuelas como en Polonia o con profesores mejor pagados pero que tienen clases más grandes y trabajan más horas, para seleccionar mejores profesores como en Finlandia. Las escuelas vietnamitas tienen resultados Pisa mucho mejores que las estadounidenses, que obviamente son mucho más ricas.
FIRSTonline – Ante los dramáticos datos sobre el desempleo juvenil en Italia, hay quienes piensan que se debe principalmente a la crisis económica: ¿no creen que en realidad el enorme desempleo juvenil en Italia es también el amargo resultado de la profunda crisis de la escuela y tu separación total del mundo laboral?
ABRAVANEL – La crisis ha empeorado el desempleo de todos, pero el drama del desempleo juvenil en Italia va más allá y se puede ver a través de dos indicadores:
– la relación entre el desempleo juvenil (definición de "jóvenes" entre 15 y 24 años) y el desempleo total es más de 3 veces la más alta del mundo;
– el número de jóvenes que trabajan (16%) o buscan trabajo (12%) en total poco más de una cuarta parte de los jóvenes, mientras que en países como Holanda solo los que trabajan superan el 50%. Aparte del desempleo, en Italia la gente empieza a trabajar ya buscar trabajo demasiado tarde, también porque no tenemos muchos graduados.
FIRSTonline – Ingeniero Abravanel, el Gobierno ahora vale la pena fortalecer la alternancia escuela-trabajo en la secundaria superior: ¿qué piensa y cómo la implementaría para que sea realmente efectiva?
ABRAVANEL – El aprendizaje alemán es muy diferente al italiano. Comienza mucho antes, estudias y trabajas y los empleadores contratan a jóvenes que conocen. No enseña habilidades industriales como muchos creen, sino habilidades blandas y cognitivas que los empleadores valoran. En Italia, el aprendizaje comienza al final del diploma o grado y sobre todo sirve para que la entrada en la empresa sea menos costosa y más flexible. Las prácticas durante los estudios suelen adoptar la forma de visitas escolares a empresas, que son de muy poca utilidad.
