Finansal eğitimin önemini ve potansiyelini her zaman hafife alan bir ülkede ve piyasaların iniş çıkışlarının ve mikroekonomi ve kişisel finans merkezli günlük hayatın giderek daha fazla hakim olduğu bir dünyada, bu alanlarda erken yaşlardan itibaren beceriler geliştirmek temel hale gelebilir. her bir insanın bugünü ve geleceği için. Bu bağlamda,İtalya, bazı cesaret verici gelişmelere rağmen, yeterli finansal okuryazarlığa ulaşmadan önce kat etmesi gereken uzun bir yol var. günlük zorluklarla yüzleşmek için. Yalnızca karmaşık araçlar ve pervasız işlemlerle ilgili olmayan, aynı zamanda daha yakından incelendiğinde her birimizin çok sık deneyimlediği eylem ve durumları içeren zorluklar: akıllı telefonunuz için telefon kredisi satın almaktan cep harçlığının nasıl harcanacağına ve yönetime kadar. bir cari hesap.
Bu çok önemli konuyu ele almak için OECD, Pisa'nın ikinci baskısının bir parçası olarak, uluslararası öğrenci değerlendirme programı, 2015 yaşındaki İtalyanların XNUMX yılında edindikleri bilgileri analiz ederek, zorunlu okuldan yüksek öğrenime, iş dünyasına veya girişimciliğe geçiş için gerekli finansal becerilere sahip olup olmadıklarını anlamaya çalıştı. , işte o zaman daha karmaşık finansal seçimlerle yüzleşmek zorunda kalacaklar.
Anketin sonuçlarına göre, yıllar içinde bazı iyileştirmeler yapılmış, ancak yine de çalışmanın dikkate aldığı yaşta (15 yıl, tekrar ediyoruz), İtalyanlar henüz finans, bankacılık ürünleri, faturalar vb. konularda yeterli becerilere sahip değiller. Ülkemizdeki öğrencilerin verdiği cevaplara göre, yeterliliğin hemen altında bir puan aldılar: 483 puan, analiz edilen diğer ülkeler tarafından toplanan 489 puanın gerisinde dokuzuncu sıradayız. Amerika Birleşik Devletleri ve Polonya ve İspanya ve Litvanya'nın önünde. Sıralamanın başında 566 puanla Çinli öğrenciler yer alırken, onu Belçikalılar (546) ve Kanadalılar (533) izliyor.
(Kaynak: Ocose)
Bununla birlikte, daha fazla ayrıntı vermeden önce, belirtmek gerekir. finansal beceriler ne demek: kurumun kendisi tarafından yapılan tanıma göre, "finansal kavramların ve risklerin bilgi ve anlayışı ile bu bilgi ve anlayışı bir bütün olarak etkin kararlar almak için kullanma becerisi, motivasyonu ve özgüveni ile birleşmiş finansal durumu temsil ederler. bağlamlarda, bireylerin ve toplumun mali refahını artırmak ve ekonomik hayata katılımını sağlamak”.
Paris tarafından kaydedilen verilere göre, “İtalya'daki öğrencilerin yaklaşık %20'si (katılımcı OECD ülkeleri ve ekonomilerindeki ortalama %22'ye kıyasla) finansal okuryazarlık ölçütünü tutturamıyor (Seviye 2)". XNUMX yaşındakilerin, örneğin faturalar gibi en basit finansal şartları ve ürünleri tanımlamasına olanak tanıyan bir seviye, ancak daha fazlasını değil.
6 yaşındaki 12 İtalyandan sadece XNUMX'sı, OECD ortalamasının yarısı olan %XNUMX, en yüksek finansal bilgi düzeyine ulaşmayı başarıyor, beşincisi, bu nedenle "karmaşık finansal ürünleri analiz edebiliyor, tipik olmayan finansal sorunları çözebiliyor" ve daha geniş mali manzarayı anladığını göstermek”.
Pek çok kişinin düşündüğünün aksine, sonuçları etkileyen şey öğrencilerin sosyo-ekonomik geçmişi değildir, aksine, bununla öğrencilerin elde ettiği finansal beceri sonuçları arasındaki ilişki "OECD alan ortalamasından önemli ölçüde daha zayıftır". Başarıdaki değişimin yalnızca %5'i sosyoekonomik durumla ilişkilidir (OECD ülkeleri ve ekonomilerinde ortalama %10 ile karşılaştırıldığında).
Ancak Pisa 2015 anketini okumaya devam ettiğimizde ilginç bir gerçeği daha keşfediyoruz: 35 yaşındaki İtalyanların %XNUMX'inin cari hesabı var ve tam da bu öğrencilerin finansal okuryazarlıkta, benzer sosyo-ekonomik durumdaki ve cari hesabı olmayan öğrencilere göre 23 puan daha yüksek sonuçlar alması, erken yaşlardan itibaren ilk finansal kavramlarla bir miktar temas kurmaya başlayanların bunu başardığının bir işaretidir. daha yüksek bir beceri seviyesi. Sadece bu da değil, "İtalya'da finansal okuryazarlıkta 4. Seviyeye eşit veya daha yüksek sonuçlar elde eden öğrenciler - Paris'ten açıklıyorlar - çok düşük sonuçlar alan öğrencilere göre üniversite eğitimi almak isteme olasılıkları daha yüksek. öğrencilerin özellikleri ve matematik ve okuma testlerindeki sonuçları”.
Bunların ne olduğunu öğrenmek de ilginç İtalyan gençler için ekonomi ve finansa ilk yaklaşımlar: ülkemizde öğrencilerin %83'ü arkadaş ve akrabalarından, %35'i harçlık almakta, %21'i çocuk bakıcılığı veya bahçecilik gibi ara sıra kayıt dışı işlerde çalışarak para kazanmakta ve %16'sı okul saatleri dışında çalışmaktadır. Ayrıca, on beş yaşındaki çocuklarımızın %82'si "harcama ve tasarruf gibi parayla ilgili konuları en az ayda bir ebeveynleriyle" tartışıyor.
Bununla birlikte, hala biraz yetersiz olan mali becerilere rağmen, İtalyan öğrenciler ayrıca, özellikle tasarruf söz konusu olduğunda bazı iyi sonuçlar alıyorlar.: Anketi yanıtlayan İtalyanların %59'u yeterli paraları olmayan bir şeyi satın almak için para biriktirmeye hazır olduklarını söyledi. %43'ü her hafta veya her ay tasarruf ettiğini bildirirken, %21'i yalnızca kenara koyacak parası olduğunda ve %27'si yalnızca bir şey satın almak istediğinde tasarruf ediyor. Hiç tasarruf etmediğini beyan edenlerin sayısı (%5) çok azdır”.
OECD bölgesindeki 10 ülke ve ekonomi de dahil olmak üzere on beş katılımcı ülke ve ekonomi üzerinde gerçekleştirilen anket temelinde OECD tarafından varılan sonuçlar açıktır: ilk çalışmanın yapıldığı 2012 yılı arasında olmasına rağmen 2015 yılında İtalya ortalama sonuçlarını iyileştirdi, finansal okuryazarlık açısından hala analize katılan 10 OECD ülkesi ve ekonomisinin ortalamasının biraz altındayız.
PISA 2015 finansal okuryazarlık araştırması bazı önerilerle sona eriyor Ankete katılan tüm ülkeler ve ekonomiler için aşağıdakiler dahil olmak üzere politikalar:
- Çok düşük sonuçlar elde etmiş öğrencilerin ihtiyaçlarını ele alın
- Sosyo-ekonomik eşitsizlikleri baştan ele alın
- Kız ve erkek çocuklar için eşit öğrenme fırsatları sağlayın
- Öğrencilerin okul ortamında sunulan öğrenme fırsatlarından en iyi şekilde yararlanmalarına yardımcı olmak
- Gençlerin yanı sıra ebeveynlere de ulaşın
- Gençlere okul ortamı dışında doğrudan deneyim yoluyla öğrenmeleri için güvenli fırsatlar sağlamak
- Okul ortamının içindeki ve dışındaki girişimlerin etkisini değerlendirin.
