Pare o întâlnire luată acum de bună. La fiecare încheiere de an școlar, la fiecare examen de stat, întâlnirea dintre justiția școlară și justiția administrativă își produce efectele dăunătoare. Din nou anul acesta, inevitabilul s-a întâmplat. Într-un liceu clasic din Roma, respingerea unui elev care raportase grele eșecuri la examenul final - 3 la matematică, 4 la fizică, 3 la istoria artei - a fost anulată printr-o sentință a Tribunalului Administrativ Regional Lazio, cu foarte motive imaginative cât de arbitrare, conform cărora, matematica și fizica ar fi discipline secundare în liceul clasic și, prin urmare, deficiențe atât de grave nu ar afecta regularitatea cursului de studii.
Giovanni Belardelli, comentând acest episod în Corriere della sera de luni trecută, observă că politologul Alessandro Pizzorno definește fenomenul recurgerii continue la justiția administrativă ca o „predare a autorității sociale în fața legii” (Puterea judecătorilor, Laterza) de către cei care în trecut aveau rolul de a stabili regulile și de a le pune în aplicare (de la profesor la medic, de la capul familiei la directorul companiei) nu mai sunt acum în măsură să îndeplinească această funcție. La rândul său, utilizatorul care a acceptat cândva deciziile unei autorități sociale recurge astăzi din ce în ce mai des la justiție pentru a-și pune în aplicare acele drepturi despre care crede că au fost încălcate, dar și, trebuie adăugat, de multe ori pentru a ocoli cu viclean eșecurile sau a lua avantajul dezavantajelor. La urma urmei, oricine lucrează în școală, mai ales în gimnaziu, este martor la scene isterice la sfârșitul anului și, de asemenea, atacuri asupra profesorilor de către părinți care nu pot accepta o respingere sau, în orice caz, un eșec.
În confuzia de roluri care urmează, evaluarea și examinarea devin simple împliniri birocratice, de simplă ratificare de rutină care înlătură nu numai prestigiul școlii, ci și posibilitatea de a îndeplini acea funcție de ridicare socială de care îi revine, generând frustrare și neîncredere în toată lumea. În profesorii din ce în ce mai delegitimați și mortificați, în elevii din ce în ce mai puțin motivați și în familiile din ce în ce mai neîncrezătoare, toți absorbiți într-un cerc vicios fără ieșire.
Ce altă surpriză va mai rezerva atunci încheierea lucrărilor comisiilor de examinare de stat, pe scurt, de maturitate, așa cum se încăpățânează să fie definită, încă la lucru pentru evaluarea rezultatului ciclului gimnazial de studii? Probabil nici unul. Până acum, paguba este făcută și și-a produs consecințele devastatoare. Circulația unor știri de acest fel îi va ajuta pe comisari să fie excesiv de precauți și să închidă nu unul, ci mulți ochi, așa cum știe bine oricine cu experiență în comisiile de examinare, pentru a evita contestațiile și litigiile.
Aproape sigur ne vom trezi că confirmăm tendința din ultimii ani în care peste 99% dintre candidați trec examenul. Desigur, cu toții am fi fericiți dacă populația studențească ar atinge cu adevărat acest nivel de performanță academică. Dar cel puțin trei indicatori dezvăluie o realitate foarte diferită. Primul provine din diverse rapoarte, printre care și cel al Confindustria „Dincolo de aparențe: școala și afacerea mileniului trei dosar privind cererea afacerilor” din 2010 care relevă un decalaj de 110 de unități între cererea și oferta de tehnicieni de către întreprinderi. Dar dacă aproximativ cinci sute de mii de absolvenți părăsesc liceul în fiecare an, dintre care 50% în zona tehnică și profesională, cum se explică această cifră dacă nu prin inadecvarea pregătirii absolvenților?
În al doilea rând, cercetările OCDE continuă să ne mortifice observând că abilitățile lingvistice și matematice ale adulților italieni sunt printre cele mai scăzute din țările OCDE și acest lucru, din păcate, nu-i scutește nici măcar de tinerii italieni care se află cu mult sub ceea ce se observă pentru aceleași grupuri de vârstă în majoritatea țărilor participante la sondaj. (date PIAAC 2013). În sfârșit, cercetarea Almalaurea 2009 arată date semnificative privind abandonul universitar (peste 18%) și mai ales un procent ridicat de absolvenți care nu și-au finalizat cursul, un număr redus de absolvenți și neconcordanțe între cursurile universitare și competențele necesare pe piața muncii. .
Toate acestea alimentează unele îndoieli cu privire la faptul că absolvenții atât de masiv scoși de la examene îndeplinesc pe deplin cerințele așteptate și, de asemenea, aruncă o umbră asupra utilității efective a examenelor în sine. Dar pune și urgența restabilirii unei obiectivități demne examinării. La fel de? Chiar și începând cu lucruri mărunte. De exemplu, odată cu revizuirea unor bibelouri de acum baroc, cum ar fi așa-numitul termen hârtie, adesea redus la o pură copie și lipire. De exemplu prin introducerea unor elemente de imparțialitate în evaluare cu teste obiective, poate gestionate de INVALSI și care să fie supuse corectorului extern. Pornind de la o examinare mai obiectivă, s-ar putea începe și să rupă autoreferențialitatea școlii care constituie una dintre cele mai serioase limite ale credibilității sistemului și prestigiului social al profesorilor și, de asemenea, să rupă cercul vicios al neîncrederii și conformitate.
