Necesitamos una nueva alfabetización para manejar la lectura superficial
en publicación anterior nos hemos ocupado de las consecuencias del salto a la lectura (también llamado skin reading) –la nueva normalidad lectora en la era digital– en los productores de contenidos. Hemos tratado de esbozar algunas características del contenido y su presentación al lector que pueden facilitar este nuevo acercamiento generalizado a un texto escrito.
Te ofrecemos ahora las reflexiones de Maryanne Wolf, directora del Center for Dyslexia, Diverse Learners, and Social Justice de la Universidad de California Los Ángeles (UCLA), sobre las consecuencias cognitivas, y sobre todo sociales, de la práctica de la lectura con saltos. , especialmente en el campo del aprendizaje y el comportamiento social. Se trata de importantes consecuencias que la sociedad a todos los niveles no debe ignorar, afrontándolas y buscando soluciones que puedan acoger y gestionar estas conductas, frente a las cuales, como bien sabemos, no queda otra posibilidad que la de poder comprenderlas y abordarlas. .
La reducción a la mitad del nivel de comprensión.
Saltar lectura (a veces también llamado por el término inglés desnatado), es un proceso de lectura muy rápido que consiste en buscar visualmente dentro de una página pistas que ayuden a hacerse una idea resumida de los contenidos.
Este tipo de lectura suele producirse a una velocidad mucho mayor (alrededor de 700 ppm), en comparación con una lectura normal realizada para comprender completamente un texto (alrededor de 200-230 ppm), y de hecho conduce a niveles de comprensión muy bajos, especialmente si están leyendo un texto rico en contenido informativo. Los expertos en lectura consideran que esta práctica es arriesgada y, por lo tanto, recomiendan usarla solo cuando no se necesita comprensión.
Los cursos de lectura rápida enseñan técnicas que consisten principalmente en lectura de orientación, y las pruebas de comprensión estándar han demostrado que el nivel de comprensión proporcionado por estas técnicas está por debajo del 50% (Carver 1992). Además, la lectura rápida es aún más limitada que la lectura de orientación, porque requiere una práctica constante y lleva a quienes la usan a disminuir su capacidad para extraer detalles de un texto y a disminuir su capacidad para juzgar su nivel de comprensión.
Tratemos de mirar alrededor en nuestro próximo viaje en avión. El iPad es la nueva tetina para bebés y niños pequeños. Los escolares leen cuentos en los teléfonos inteligentes; los niños mayores no leen nada porque prefieren los videojuegos. Los padres y otros pasajeros leen en Kindles o navegan por una flotilla de correos electrónicos y noticias que navegan por sus pantallas. Sin que la mayoría de nosotros lo sepamos, se está produciendo una transformación invisible que cambia el escenario de esta representación: el circuito neuronal, en la base de la capacidad de lectura del cerebro, está adoptando una nueva disposición. Es un cambio con implicaciones sobre cómo nos informamos y educamos a nosotros mismos a través de los libros y la palabra escrita. Afecta a todos, desde la infancia previa a la lectura hasta la edad adulta.
Las consecuencias en el trabajo del cerebro.
Como indica el trabajo en las neurociencias, la adquisición de la capacidad de leer y escribir requirió que se recablearan nuevos circuitos en los cerebros de nuestra especie hace más de 6000 años. Ese circuito ha evolucionado desde un mecanismo muy simple para decodificar información básica, como el número de cabras en el rebaño, hasta el complejo mecanismo de lectura y pensamiento abstracto y creativo. Mi investigación describe cómo el cerebro lector hace posible el desarrollo de algunos de nuestros procesos intelectuales y afectivos más importantes: el conocimiento interiorizado, el razonamiento analógico y la inferencia; visión de perspectiva y empatía; análisis crítico y generación de insights. La investigación científica que se lleva a cabo en muchas partes del mundo ahora nos advierte que cada uno de estos procesos esenciales de "lectura profunda" puede verse amenazado a medida que pasamos al modo de lectura basado en texto digital transmitido a través de una pantalla conectada a Internet.
Esta no es una simple ecuación binaria de lectura impresa vs digital e innovación tecnológica. Como ha escrito la académica del MIT Sherry Turkle, nos equivocamos como sociedad cuando innovamos e ignoramos lo que interrumpimos o marginamos. En este momento de transición de la cultura impresa a la digital, la sociedad tiene que lidiar con lo que se está perdiendo en el circuito de la lectura especializada, lo que los niños y los mayores no están desarrollando. Es importante abordar lo que podemos hacer al respecto.
Sabemos por investigaciones que el circuito de lectura no se le da a los humanos a través de un plan genético como la visión o el lenguaje: la lectura necesita un entorno para desarrollarse. Además, tenderá a adaptarse a las necesidades de ese entorno, a los diferentes sistemas de escritura y características del medio utilizado. Si el medio dominante privilegia procesos rápidos, orientados a la multitarea y aptos para grandes volúmenes de información, como el medio digital actual, el circuito de lectura también se verá profundamente afectado. Como escribe la psicóloga de UCLA Patricia Greenfield, el resultado es que se dedicará menos atención y tiempo a procesos de lectura profunda más lentos y desafiantes, como la inferencia, el análisis crítico y la empatía, todos los cuales son indispensables para aprender a cualquier edad.
La experiencia de los educadores
La experiencia de educadores e investigadores en psicología y ciencias humanas lo confirma. El erudito y profesor de literatura inglesa Mark Edmundson dice que muchos estudiantes universitarios evitan activamente la literatura clásica de los siglos XXI y XX porque ya no tienen la paciencia para leer textos largos, densos y difíciles. Más que la impaciencia cognitiva de los estudiantes, deberíamos preocuparnos más por lo que subyace a esto, es decir, la incapacidad potencial de un gran número de estudiantes para leer con un nivel de análisis crítico suficiente para comprender la complejidad del pensamiento y los argumentos presentes en los textos más exigentes. tanto en el campo literario, científico, jurídico y finalmente político.
Múltiples estudios muestran que la lectura de pantalla puede causar una variedad de efectos duraderos y preocupantes en la comprensión de lectura en estudiantes de secundaria y universitarios. En Stavanger, Noruega, la psicóloga Anne Mangen y sus colegas estudiaron cómo los estudiantes de secundaria entienden el mismo material de diferentes maneras. El equipo de investigación de Mangen hizo algunas preguntas a los lectores de un cuento, Jenny, Mon Amour, cuya historia contenía cierto control sobre ellos (un romance travieso); la mitad de los estudiantes lo leyeron en un Kindle, la otra mitad en rústica. Los resultados indicaron que los estudiantes que leyeron la versión impresa tuvieron una comprensión superior en comparación con sus compañeros que la leyeron en video, en particular mostraron una mayor habilidad para reconstruir los detalles y la trama en el orden de la sucesión de eventos.
Ziming Liu de la Universidad Estatal de San José ha realizado una serie de estudios que muestran que la "nueva norma" de lectura se basa en hojear, buscar palabras clave y navegar rápidamente por el texto. Muchos lectores ahora usan un "patrón F o Z" para crear una jerarquía visual en la página mientras leen: toman muestras de la primera y la última línea, luego dibujan una línea diagonal que une las dos líneas, formando una zeta, y luego se mueven a lo largo de esta. línea. Cuando el cerebro hojea el contenido de esta manera, reduce el tiempo asignado a los procesos de lectura profunda. En otras palabras, no tenemos tiempo para captar la complejidad, comprender los sentimientos descritos, percibir la belleza y elaborar pensamientos originales.
Karin Littau y Andrew Piper han destacado otra dimensión: la fisicalidad. El equipo de Piper, Littau y Anne Mangen descubrió que el sentido del tacto en la página impresa agrega una redundancia importante a la información, una especie de "geometría" para las palabras y una "verdad" espacial del texto. Como señala Piper, los humanos necesitan saber dónde se encuentran en el tiempo y el espacio, lo que les permite volver a un contexto físico y aprender de su reexamen, un proceso que ella llama "tecnología de recurrencia". La importancia de la recurrencia para los lectores jóvenes y también para los no tan jóvenes ofrece la posibilidad de ir y venir para verificar y evaluar la comprensión de un texto. La pregunta, entonces, es: ¿qué sucede con la comprensión cuando un joven explora un texto en una pantalla cuya falta de espacialidad desalienta la "lectura retrospectiva"?
El daño colateral de saltarse la lectura
Investigadores de medios estadounidenses como Lisa Guernsey y Michael Levine, la lingüista de la Universidad Americana Naomi Baron y la científica cognitiva Tami Katzir de la Universidad de Haifa han examinado los efectos de diferentes medios en los jóvenes en particular. La investigación de Katzir ha demostrado que los efectos negativos de la lectura de pantalla pueden aparecer entre los 9 y los 11 años, con implicaciones no solo para el aprendizaje, sino también para el crecimiento de la empatía.
La posibilidad de que el análisis crítico, la empatía y otros procesos de lectura profunda se conviertan en el "daño colateral" involuntario de la nueva cultura digital no es una simple cuestión de impresión versus pantalla. Se trata de cómo todos comenzamos a leer en cualquier medio, y cómo el medio puede cambiar no solo lo que leemos, sino también las razones por las que leemos. Y no se trata sólo de los más jóvenes. La furtiva atrofia del análisis crítico y la empatía que tiende a afirmarse preocupa a todos. Afecta a nuestra capacidad de orientarnos ante un constante bombardeo de información. Alienta a retirarse a los silos más familiares de información a menudo no verificada que no está investigada ni verificada, lo que nos deja vulnerables a la información falsa y la demagogia.
Hay una vieja regla en neurociencia que no cambia con la edad: sin el uso, pierdes la capacidad de uso. Es un principio muy importante cuando se aplica al pensamiento crítico en el circuito cerebral que impulsa la lectura porque regula la capacidad de elegir. La historia del cambio en el cerebro lector es conocida. Poseemos tanto la ciencia como la tecnología para identificar y corregir los cambios en la forma en que leemos antes de que se consoliden. Si entendemos exactamente lo que estamos perdiendo, junto con el extraordinario potencial que nos ofrece el mundo digital, podemos gestionar estos procesos.
¿Qué puedes hacer?
Necesitamos "cultivar" un nuevo tipo de enfoque cerebral de la lectura: un enfoque "bialfabetizado" capaz de preservar y desarrollar las formas más profundas de pensamiento en relación con el uso de medios digitales y tradicionales. Hay mucho en juego: se trata de la capacidad de los ciudadanos en una democracia vibrante para saber evaluar las diversas perspectivas y discernir la verdad de lo falso. Se trata de la capacidad de las generaciones futuras para apreciar y crear belleza. También se trata de la capacidad de ir más allá de la abundancia actual de información para obtener el conocimiento y la sabiduría necesarios para sostener una sociedad justa y saludable.
