Câți studenți sunt cu adevărat capabili să scrie și să vorbească limba italiană corect? Puțini, prea puțini. Cel lansat de 600 de cadre universitare care au trimis o scrisoare deschisă Guvernului și Parlamentului pentru a-i îndemna să remedieze rapid deficiențele lingvistice nesustenabile ale studenților nu este doar o plângere dintre multe și nu este un apel de rutină. În afară de generația Erasmus, chiar și tezele de licență sunt pline de greșeli gramaticale și de ortografie. Iar atractia celor 600 zguduie opinia publica. Printre semnatari se numără și un cunoscut economist, Marcello Messori, profesor titular de Științe Politice și director al Școlii Luiss de Economie Politică Europeană, căruia FIRSTonline i-a cerut să explice cauzele cunoașterii mediocre a limbii italiene chiar și la universitate. Iată interviul lui.
Profesore Messori, sunteți singurul economist dintre cei 600 de cadre universitare care au semnat plângerea-contestație privind incapacitatea generalizată a studenților de azi de a scrie și vorbi corect italiană: de ce ați făcut-o? Ce legătură are un economist cu deficiențele lingvistice ale copiilor?
„Are de-a face cu asta, are de-a face cu asta. În primul rând pentru că, în ciuda faptului că sunt economist, sunt cetățean italian și european; și, ca atare, știu că tinerii trebuie să aibă rădăcini puternice în țara lor și în cultura lor de origine pentru a dobândi conștientizarea deplină a apartenenței lor europene și pentru a deveni cetățeni ai lumii. Cunoașterea limbii materne este un vehicul fundamental, deși nu singurul, pentru a fi membru al unei comunități prin interacțiunea cu alți membri și împărtășirea unui set minim de valori de bază. Mai mult, în ochii unui economist, cunoașterea limbii materne (în cazul nostru, italiană) este esențială pentru rafinarea logicii și raționamentului, adică acele abilități care ne permit să ne măsurăm chiar și cu texte complexe și tehnice precum cele ale economiei.” .
După cum spunea Sciascia, „italiana nu este doar italiană, ci este raționament”.
"Asta este. De aceea trebuie să fim îngrijorați de deteriorarea abilităților lingvistice ale elevilor noștri. Este inacceptabil ca însăși „generația Erasmus”, capabilă să „se descurcă” în două sau trei limbi străine, să nu se poată scrie și să se exprime adecvat în italiană. Repet: nu devii un cetățean italian și european conștient dacă nu stăpânești limba propriei țări sau a țării în care trăiești”.
Ați găsit și gafe chiar și în tezele de licență?
„În perioada acum îndelungată de predare universitară am întâlnit erori de diferite feluri, atât la probele scrise, cât și la tezele de licență. În teze greșelile de ortografie sunt în scădere și datorită „corectorilor automati”. În ultimii douăzeci de ani, în schimb, am constatat creșteri îngrijorătoare atât în utilizarea necorespunzătoare a termenilor folosiți, cât și în construcția eronată a propozițiilor, cât și în succesiunea raționamentului. Mai ales ultimele două tipuri de erori relevă o cunoaștere insuficientă a analizei logice”.
Dar de unde această scădere a capacității copiilor de astăzi, chiar și în ultima fază a pregătirii lor, de a se exprima corect în italiană și de a scrie și vorbi în limba lor fără erori?
„Cred că derivă în parte din criza școlii, care nu mai este capabilă să depășească sau să atenueze pașii induși de diferitele origini familiale și care are dificultăți în a aprecia prezența multiculturală în creștere a elevilor, și în parte din dezintegrarea socială. ".
Si asta e?
„Organizația școlară ineficientă are cu siguranță o mare responsabilitate pentru deteriorarea abilităților lingvistice ale copiilor. Școala de bază nu a reușit să adapteze predarea bazelor limbii italiene, de la ortografie la gramatică, la evoluția formelor și a abilităților de învățare ale tinerilor care au trăit și trăiesc într-o societate în schimbare rapidă. Pentru a îndeplini o sarcină atât de complexă, școala de bază ar fi trebuit să facă obiectul unor strategii eficiente de planificare și investiții de către responsabilii politicilor economice și sociale și de către reprezentanții cadrelor didactice. Pe de altă parte, profesionalismul profesorilor a fost degradat de ceva timp, iar rolul lor social a devenit marginal. În această ultimă privință, este suficient să ne gândim cât de mult s-a deteriorat relația dintre profesori și părinții elevilor cu rezultatul că prea mulți (deși, din fericire, nu toți) profesori de literatură și alte discipline s-au adaptat la o muncă de simplă rutină. Acestea sunt aspecte cruciale ale problemei; dar, după părerea mea, sunt doar o parte a problemei. În timp ce riscăm să cădem în argumente generice, aș vrea să argumentez că copiii noștri nu știu italiană, chiar și din motive mai generale”.
În ce sens?
„După cum am menționat anterior, există cel puțin trei cauze, pe lângă cele interne ale organizării școlii în ceea ce privește predarea limbii italiene, care stau la baza deficiențelor lingvistice dramatice ale elevilor. Prima este pierderea cunoașterii rădăcinilor cuiva; ceea ce face ca comunicarea cu propria comunitate să fie irelevantă și duce la închiderea în mici grupuri autoreferențiale. A doua cauză constă într-o descurajare consecventă și tot mai mare de a-și organiza gândurile și raționamentul după un fir logic riguros. Se spunea cândva că „cei care vorbesc urât” au tendința de „gândește rău”; totuși astăzi nu pare să existe nici ajutor, nici pierderea reputației pentru „vorbitorul rău”.
Și a treia cauză?
„Este mai complex și cumva le cuprinde și le extinde pe celelalte două. Această a treia cauză își are rădăcinile în dezintegrarea societății noastre. Mai ales în epoca amestecării diferitelor popoare și culturi, vorbirea și scrierea corectă în italiană ar putea deveni instrumente esențiale pentru integrare, coeziune socială și democrație. Pe de altă parte, însă, învățarea limbii italiene necesită o bază minimă de coeziune socială. Se creează astfel un cerc vicios: fără coeziune, utilizarea corectă a limbajului nu se răspândește; fără o cunoaștere adecvată a limbii, este dificil de reprodus și consolidat coeziunea socială mai ales într-o fază de schimbare rapidă precum cea actuală. Rezultatul riscă să fie o dezintegrare socială progresivă, care alimentează neîncrederea reciprocă și împiedică împărtășirea unui set minim de valori și idealuri. În această lumină, incompetența lingvistică a tinerilor devine cauza și expresia problemei. După cum a afirmat adesea Tullio De Mauro, în anii boom-ului economic, televiziunea a fost un instrument formidabil de răspândire a cunoștințelor lingvistice în rândul italienilor și a contribuit astfel la coeziunea socială. De ceva vreme, televiziunea nu mai joacă acest rol. Care este instrumentul de agregare acum?”
Nu credeți că răspândirea laxismului în școli și familii a contribuit și la întunecarea valorii disciplinei în studiu și a importanței meritului ca elemente fondatoare ale unei școli care, spre deosebire de astăzi, a fost și un fel de lift social? ?
"Da, desigur. În timp ce trăiești în „societatea cunoașterii”, învățarea în general nu mai este percepută ca o valoare pozitivă. În absența unei baze adecvate pentru coeziunea socială, studiul și educația încetează să fie atât un instrument de înțelegere a lumii, cât și un vehicul de promovare individuală bazată pe egalitatea de șanse. Afirmarea socială devine astfel rezultatul unei moșteniri familiale (pentru a reveni la problema limbii: „vorbesc bine italiană pentru că părinții mei sunt absolvenți de facultate sau pentru că locuiesc într-o casă plină de cărți”) sau, încă și mai rău, rod al „familismului amoral”.”
A contribuit și difuzarea unui stil de viață bazat pe grabă și aproximare și indusă de o utilizare distorsionată a internetului și a Twitter la asigurarea faptului că copiii vorbesc și scriu incorect limba noastră?
„Aș inversa discuția. Utilizarea distorsionată a internetului și a Twitter nu sunt cauza, ci efectul unei slabe cunoștințe a limbii. Concizia nu duce neapărat la aproximare; dimpotrivă, dacă s-ar combina cu o capacitate robustă de analiză logică, sinteza, la care ne împing noile tehnologii, ar putea duce la cel mai mare rafinament. După cum spunea filozoful Biagio Pascal: „Nu am avut timp să fiu scurt”. Avem instrumente tehnologice fantastice pe care nu le putem folosi în mod corespunzător din cauza pierderii coeziunii culturale și sociale și din cauza eșecului școlar. Dacă școlile doresc să producă abilități lingvistice și cunoștințe pentru elevii lor, trebuie să utilizeze în mod masiv noile tehnologii. Pe scurt, pentru a repara o țesătură socială din ce în ce mai sfâșiată, școala trebuie să știe să se schimbe prin ruperea vechilor tipare de transmitere a cunoștințelor; trebuie, totuși, să transmită în continuare reguli și cunoștințe de bază. Este o muncă pe termen lung. Cu toate acestea, dacă Italia dorește să-și oprească declinul economic și social dramatic, refacerea școlilor este un bun punct de plecare. Este vorba să deschizi ochii și să începi.”
