Kaç üniversite öğrencisi İtalyancayı gerçekten doğru yazıp konuşabiliyor? Az, çok az. 600 akademisyenin, öğrencilerin sürdürülemez dil eksikliklerini hızla gidermeleri için Hükümete ve Parlamentoya açık mektup göndererek başlattığı şikayet, pek çok şikayetten sadece biri ve rutin bir başvuru değil. Erasmus kuşağı dışında derece tezleri bile gramer ve imla hatalarıyla dolu. 600'lerin çekiciliği de kamuoyunu sarsıyor. İmzacılar arasında, FIRSTonline'ın üniversitede bile vasat İtalyanca bilgisinin nedenlerini açıklamasını istediği ünlü bir ekonomist, Siyaset Bilimi profesörü ve Luiss Avrupa Politik Ekonomi Okulu'nun yöneticisi Marcello Messori de var. İşte röportajı.
Prof. Bir iktisatçının çocukların dil eksiklikleriyle ne ilgisi var?
“Onunla ilgisi var, onunla ilgisi var. Öncelikle çünkü ben bir ekonomist olmama rağmen İtalyan ve Avrupa vatandaşıyım; ve bu nedenle, gençlerin Avrupa aidiyetlerinin tam olarak farkına varabilmeleri ve dünya vatandaşları olabilmeleri için ülkelerinde ve menşe kültürlerinde güçlü köklere sahip olmaları gerektiğini biliyorum. Ana dil bilgisi, diğer üyelerle etkileşim kurarak ve asgari temel değerleri paylaşarak bir topluluğun üyesi olmak için tek olmasa da temel bir araçtır. Dahası, bir iktisatçının gözünde, anadil bilgisi (bizim durumumuzda, İtalyanca) mantık ve muhakemeyi, yani ekonomi metinleri gibi karmaşık ve teknik metinlerle bile kendimizi ölçmemize izin veren becerileri geliştirmek için gereklidir. .
Sciascia'nın dediği gibi, "İtalyanca sadece İtalyan değil, aynı zamanda muhakemedir".
"Bu kadar. Bu yüzden öğrencilerimizin dil becerilerinin bozulmasından endişe duymalıyız. İki-üç yabancı dilde 'geçirebilen' "Erasmus kuşağının" İtalyanca yazıp kendini yeterince ifade edememesi kabul edilemez. Tekrar ediyorum: kendi ülkenizin veya içinde yaşadığınız ülkenin dilini bilmiyorsanız, bilinçli bir İtalyan ve Avrupa vatandaşı olamazsınız."
Ayrıca derece tezlerinde bile hatalar buldunuz mu?
“Artık uzun süren üniversite öğretmenliğim boyunca hem yazılı sınavlarda hem de derece tezlerinde çeşitli türlerde hatalarla karşılaştım. Tezlerde "otomatik düzelticiler" sayesinde yazım hataları da azalmaktadır. Son yirmi yılda ise hem kullanılan terimlerin yanlış kullanımında hem de cümlelerin hatalı kurulmasında ve muhakeme sıralamasında endişe verici artışlar görüyorum. Özellikle son iki tür hata, mantıksal analiz bilgisinin yetersiz olduğunu ortaya koymaktadır”.
Fakat günümüz çocuklarının, eğitimlerinin son aşamasında bile kendilerini İtalyanca olarak doğru ifade etme ve kendi dillerinde hatasız yazıp konuşma becerilerindeki bu gerileme nereden geliyor?
"Bence bu kısmen, farklı aile kökenlerinin neden olduğu adımları artık aşamayan veya hafifletemeyen ve öğrencilerin artan çok kültürlü varlığını takdir etmekte güçlük çeken okulun krizinden, kısmen de toplumsal çözülmeden kaynaklanıyor. ".
Ve bu?
“Etkisiz skolastik organizasyonun, çocukların dil becerilerinin bozulmasında kesinlikle ağır bir sorumluluğu vardır. Temel okul, imladan dilbilgisine kadar İtalyan dilinin temellerinin öğretimini, hızla değişen bir toplumda yaşamış ve yaşamakta olan gençlerin biçimlerin ve öğrenme becerilerinin gelişimine uyarlayamadı. Böylesine karmaşık bir görevi yerine getirmek için, temel okulun ekonomik ve sosyal politikalardan sorumlu olanlar ve öğretim kadrosunun temsilcileri tarafından etkili planlama ve yatırım stratejilerinin konusu olması gerekirdi. Öte yandan, öğretmenlerin profesyonelliği bir süredir bozulmuş ve sosyal rolleri marjinal hale gelmiştir. Bu son hususta, öğretmenler ve öğrencilerin aileleri arasındaki ilişkinin ne kadar kötüleştiğini ve bunun sonucunda çok fazla (neyse ki hepsi değil) edebiyat ve diğer dersler öğretmenlerinin sadece rutin bir çalışmaya adapte olduğunu düşünmek yeterlidir. Bunlar, sorunun çok önemli yönleridir; ama bence bunlar sorunun sadece bir parçası. Genel tartışmalara girme riskini göze alırken, çocuklarımızın daha genel nedenlerle bile İtalyanca bilmediklerini iddia etmek istiyorum”.
Ne demek istiyorsun?
“Daha önce de belirttiğim gibi, öğrencilerin dramatik dil eksikliklerinin altında yatan, İtalyanca öğretimi ile ilgili olarak okul organizasyonunun kendi içindekilere ek olarak en az üç neden vardır. Birincisi, kişinin köklerine ilişkin bilgi kaybıdır; bu da kişinin kendi topluluğuyla iletişim kurmasını anlamsız kılar ve kendine gönderme yapan küçük gruplarda kapanmaya yol açar. İkinci neden, kişinin düşüncelerini ve muhakemesini kesin bir mantıksal diziye göre düzenlemeye yönelik sonuçta ortaya çıkan ve giderek artan bir caydırıcılıkta yatmaktadır. Bir zamanlar "kötü konuşanların" "kötü düşünmeye" eğilimli olduğu söylenmişti; yine de bugün "kötü konuşan" için ne bir yardım ne de itibar kaybı var gibi görünüyor.
Ve üçüncü neden?
“Bu daha karmaşık ve bir şekilde diğer ikisini kapsıyor ve genişletiyor. Bu üçüncü nedenin kökleri toplumumuzun parçalanmasındadır. Özellikle farklı halkların ve kültürlerin karıştığı bir çağda, İtalyanca'yı doğru bir şekilde konuşmak ve yazmak, entegrasyon, sosyal uyum ve demokrasi için temel araçlar haline gelebilir. Öte yandan, İtalyanca öğrenmek, asgari bir sosyal uyum temeli gerektirir. Böylece bir kısır döngü yaratılır: uyum olmadan dilin doğru kullanımı yayılmaz; Yeterli bir dil bilgisi olmadan, özellikle de şimdiki gibi hızlı bir değişim sürecinde toplumsal uyumu yeniden üretmek ve güçlendirmek zordur. Sonuç, karşılıklı güvensizliği besleyen ve asgari bir dizi değer ve idealin paylaşılmasını engelleyen ilerici bir sosyal parçalanma riski taşır. Bu bağlamda gençlerin dil yetersizlikleri sorunun nedeni ve ifadesi haline gelmektedir. Tullio De Mauro'nun sık sık belirttiği gibi, ekonomik patlama yıllarında televizyon, İtalyanlar arasında dil bilgisini yaymak için müthiş bir araçtı ve bu nedenle sosyal uyuma katkıda bulundu. Bir süredir televizyon artık bu rolü oynamıyor. Şimdi toplama aracı nedir?”
Okullarda ve ailelerde gevşekliğin yaygınlaşmasının, bugünün aksine aynı zamanda bir tür sosyal asansör olan bir okulun kurucu unsurları olan çalışma disiplininin ve liyakatin öneminin karartılmasına da katkıda bulunduğunu düşünmüyor musunuz? ?
"Evet elbette. "Bilgi toplumu"nda yaşarken, genel olarak öğrenme artık olumlu bir değer olarak algılanmamaktadır. Sosyal uyum için yeterli bir temelin yokluğunda, çalışma ve eğitim hem dünyayı anlama aracı hem de fırsat eşitliğine dayalı bireysel terfi aracı olmaktan çıkar. Böylece sosyal olumlama bir aile mirasının sonucu haline gelir (dil sorununa dönecek olursak: "Ailem üniversite mezunu olduğu için ya da kitaplarla dolu bir evde yaşadığım için İtalyancayı iyi konuşuyorum") ya da daha da kötüsü, "ahlak dışı ailecilik"in meyvesi.
İnternetin ve Twitter'ın çarpık kullanımının neden olduğu, aceleye ve yakınlaşmaya dayalı bir yaşam tarzının yayılması da çocukların dilimizi yanlış konuşup yazmalarına katkıda bulundu mu?
“Tartışmayı tersine çevirirdim. İnternet ve Twitter'ın çarpık kullanımı, dil bilgisinin zayıf olmasının nedeni değil, sonucudur. Kısalık mutlaka yaklaşıklığa yol açmaz; tam tersine, eğer güçlü bir mantıksal analiz kapasitesiyle birleştirilirse, yeni teknolojilerin bizi ittiği sentez, en üst düzeyde incelmeye yol açabilir. Filozof Biagio Pascal'ın dediği gibi: "Kısa konuşacak zamanım olmadı". Kültürel ve sosyal uyumun kaybolması ve okul başarısızlığı nedeniyle gerektiği gibi kullanamadığımız harika teknolojik araçlarımız var. Okullar, öğrencileri için dil becerileri ve bilgisi üretmek istiyorsa, yeni teknolojileri yoğun bir şekilde kullanmaları gerekir. Kısacası, gitgide parçalanan bir toplumsal dokuyu onarmak için okul, eski bilgi aktarım kalıplarını kırarak nasıl değişeceğini bilmelidir; ancak temel kuralları ve bilgileri aktarmaya devam etmelidir. Bu uzun vadeli bir iş. Ancak, İtalya dramatik ekonomik ve sosyal gerilemesini durdurmak istiyorsa, okulların yeniden güçlendirilmesi iyi bir başlangıç noktasıdır. Gözlerini açıp başlamakla ilgili."
