Artık hafife alınan bir randevu gibi görünüyor. Okul yılının her sonunda, her eyalet sınavında, okul ve idari yargı arasındaki karşılaşma, zararlı etkilerini üretir. Bu yıl yine kaçınılmaz olan gerçekleşti. Roma'da bir klasik lisede, final sınavında matematikte 3, fizikte 4, sanat tarihinde 3 olmak üzere ağır başarısızlık bildiren bir öğrencinin reddi, Lazio Bölge İdare Mahkemesi tarafından çok ağır bir cezaya çarptırılarak iptal edildi. Matematik ve fiziğin klasik lisede ikincil konular olacağı ve bu nedenle bu tür ciddi eksiklikler dersin dersinin düzenliliğini etkilemeyeceği hayali nedenler.
Geçen Pazartesi günü yayınlanan Corriere della sera'da bu bölüm hakkında yorum yapan Giovanni Belardelli, siyaset bilimci Alessandro Pizzorno'nun idari yargıya sürekli başvurma olgusunu "toplumsal otoritenin yasaya teslimi" (Yargıçların gücü, Laterza) olarak tanımladığını gözlemliyor. geçmişte kuralları koyma ve uygulama rolü üstlenenler (öğretmenden doktora, aile reisinden şirket yöneticisine kadar) artık bu işlevi yerine getirememektedir. Kendi payına, bir zamanlar bir sosyal otoritenin kararlarını kabul eden kullanıcı, bugün ihlal edildiğine inandığı hakları uygulamak için yargıya giderek daha sık başvuruyor, ama aynı zamanda, sıklıkla başarısızlıkları sinsice atlatmak veya dezavantajların avantajı. Ne de olsa okulda, özellikle lisede çalışan herkes, yıl sonunda histerik sahnelere ve ayrıca reddedilmeyi veya her halükarda başarısızlığı kabul edemeyen ebeveynlerin öğretmenlere yönelik saldırılarına tanık olur.
Ardından gelen roller karmaşasında, değerlendirme ve sınav, yalnızca okulun prestijini değil, aynı zamanda sorumlu olduğu sosyal yükselme işlevini yerine getirme olasılığını da ortadan kaldıran, hüsrana ve herkese güvensizlik Giderek gayrimeşrulaştırılan ve utandırılan öğretmenler, giderek daha az motive olan öğrenciler ve giderek daha güvensiz hale gelen ailelerde, hepsi çıkış yolu olmayan bir kısır döngüye çekildi.
O halde, devlet sınav komisyonlarının çalışmalarının sonuçlandırılması, inatla tanımlanmaya devam edildiği için, ikincil eğitim döngüsünün sonucunu değerlendirmek için hala iş başında olan olgunluktan başka ne sürpriz yapacak? Muhtemelen hiçbiri. Şimdiye kadar hasar verildi ve yıkıcı sonuçlarını üretti. Bu tür haberlerin yayılması, komisyon üyelerini aşırı derecede dikkatli olmaya ve sınav komisyonları deneyimi olan herkesin çok iyi bildiği gibi, temyiz ve anlaşmazlıklardan kaçınmak için bir değil birden fazla gözünü kapatmaya teşvik edecektir.
Adayların %99'undan fazlasının sınavı geçtiği son yıllardaki trendi sürdürdüğümüz neredeyse kesin. Elbette, öğrenci popülasyonu gerçekten bu akademik başarı düzeyine ulaşırsa hepimiz mutlu oluruz. Ancak en az üç gösterge çok farklı bir gerçeği ortaya koyuyor. İlki, işletmelerin teknisyen arzı ile talebi arasında 2010 birimlik bir boşluk olduğunu ortaya koyan 110 tarihli Confindustria'nın "Görünüşün ötesinde: iş talebi üzerine üçüncü milenyum dosyasının okul ve işletmesi" raporu da dahil olmak üzere çeşitli raporlardan geliyor. Ama her yıl %50'si teknik ve mesleki alanda olmak üzere yaklaşık beş yüz bin mezun liseden ayrılıyorsa, bu rakam mezunların yetersiz hazırlığıyla değil de nasıl açıklanabilir?
İkinci olarak, OECD araştırması, İtalyan yetişkinlerin dilbilimsel ve matematiksel becerilerinin OECD ülkeleri arasında en düşükler arasında olduğunu ve ne yazık ki, aynı yaş grupları için gözlemlenenin çok altında olan genç İtalyanları bile esirgemediğini belirterek bizi utandırmaya devam ediyor. Ankete katılan ülkelerin çoğunluğu. (PIAAC 2013 verileri). Son olarak, Almalaurea 2009 araştırması, üniversite terkleri (%18'in üzerinde) ve hepsinden önemlisi, kurslarını tamamlamayan yüksek mezun yüzdesi, azalan mezun sayısı ve üniversite kursları ile işgücü piyasasında gerekli beceriler arasındaki tutarsızlıklar hakkında önemli veriler göstermektedir. .
Bütün bunlar, sınavlardan bu kadar kitlesel olarak ihraç edilen mezunların beklenen gereksinimleri tam olarak karşıladıkları konusunda bazı şüpheler uyandırıyor ve aynı zamanda sınavların asıl yararlılığına gölge düşürüyor. Ama aynı zamanda, incelemeye onurlu bir nesnellik getirmenin aciliyetini de ortaya koyuyor. Gibi? Küçük şeylerden başlayarak bile. Örneğin, sözde dönem ödevi gibi bazı artık barok fırfırların revizyonu ile, genellikle saf bir kopyala ve yapıştıra indirgenmiştir. Örneğin, tarafsızlık unsurlarını, belki de INVALSI tarafından yönetilen ve harici düzelticilere sunulmak üzere objektif testlerle değerlendirmeye dahil ederek. Daha objektif bir incelemeden yola çıkılarak, sistemin güvenilirliğinin ve öğretmenlerin toplumsal prestijinin önündeki en ciddi sınırlardan biri olan okulun kendini referans alması ve güvensizlik ve güvensizlik kısır döngüsü kırılmaya başlanabilir. uyma.
