كم ساعة يعمل المعلمون؟ انتقل السؤال من احتجاجات الشوارع إلى الشبكة ، ومن الصحف إلى الرأي العام ، ووصل العدد الدقيق لاثنين من مدرسي المدارس الإعدادية في ميلانو إلى الرقم القياسي البالغ 1756 ساعة في السنة ، أي ما يعادل حوالي 40 ساعة في الأسبوع. تم تنظيم شكل جديد من الاحتجاج في مدرسة ثانوية في أرونا ، وهو نوع من الإضراب العكسي ، والذي جلب المعلمين والتلاميذ إلى الفصل الدراسي حتى بعد الظهر لمناقشة واستكشاف الموضوعات التي يتم تناولها في الصباح دون القيام بواجب منزلي. المدرسة البطيئة في أرونا هي عمل توضيحي ، يقتصر على يوم واحد في الأسبوع حتى عيد الميلاد ، لكنها تعيد اقتراح نماذج حميدة مثل النموذج الذي اقترحته إدارة أوباما في المشروع التجريبي لإصلاح العام الدراسي والذي ستتبناه بعض المدارس في خمس ولايات أمريكية والتي توفر 300 ساعة من الدروس الإضافية سنويًا. ولماذا لا نتذكر أنه في عام 2006 أظهر استطلاع أجرته مقاطعة بولزانو أن العمل الفعال للمعلم يتقلب بين 36 و 38 ساعة في الأسبوع؟
المشكلة الحقيقية ، مع ذلك ، هي مشكلة أخرى: ليست مشكلة الجدول الزمني ولكن مشكلة احتراف المعلم وفعالية النظام المدرسي. عاد كلا السؤالين إلى الواجهة بعد تقديم بحث The Learning Curve ، الذي أجراه بيرسون ، أكبر دار نشر بريطانية ، ومن قبل "وحدة الاستخبارات" التابعة لمجلة الإيكونوميست. بحث مكثف عن حالة التعليم وموظفيه في العالم ، والذي ربط العديد من المتغيرات ، ويقدم أداة تحليل قيمة للمتخصصين في هذا القطاع ، يصعب تقليله إلى الفرجية التي تقدمها وسائل الإعلام.
ومع ذلك ، تظل القضية المركزية هي وضع القيم المتعلقة بنتائج الطلاب الإيطاليين ومكانة مهنة التدريس ، على التوالي في المركزين 27 و 24. بالطبع ، أدت القراءة الأولية لبعض البيانات البحثية أيضًا إلى صياغة مرتجلة لكتب الأحلام عن المدرسة الإيطالية ، وتوزيعها بالتساوي بين أولئك الذين يعلنون - مثل Il Sole24ore - أن هناك حاجة إلى مزيد من الاستثمارات وأولئك الذين يأملون في المستقبل - وربما تكون غير ضرورية - الاصلاحات.
الواقع أبسط وأكثر إحباطًا ويمكن تلخيصه على النحو التالي: شركة تعاقدية في جوهرها قبل 40 عامًا مع قواعد الحكم الذاتي للمدارس ، رؤية تايلورية للمهنة ، صلبة في الدفاع المتطرف عن المدرسة. 18 ساعة دراسية متفوقة ، معارضة عميقة لأي شكل من أشكال التقييم والجدارة بين المعلمين ولكن ، عند الفحص الدقيق ، أيضًا تجاه الطلاب ، نظرًا للإحالة الذاتية للمدارس وغياب تقييم "طرف ثالث" ، وشبكة لزجة من البيروقراطية وتقنية فارغة. هذه هي العقبات الحقيقية التي تحول دون تطوير نظام التعليم والتدريب الذي يمكن أن يجعل مدرستنا حديثة وتنافسية.
