Стремление к интернационализации растет: в 2014 году 7.300 старшеклассников выехали за границу по долгосрочной программе обучения, что на 55% больше, чем всего 3 года назад. 3.200 подростков со всего мира выбрали Италию, чтобы провести несколько месяцев в школе для своего образовательного и культурного обучения (+14% с 2011 года). Более двух третей итальянских вузов (68%) присоединились к международному проекту (в 2011 году они были одной из двух). Одним словом, это, наконец, шаг вперед по шкале индекса интернационализации, который измеряет открытость наших школ по сравнению с зарубежными странами, который с 2009 года остался на прежнем уровне в 37 пунктов, а в 2014 году достиг 41.
По-видимому, небольшой шаг, который вместо этого представляет собой большую эволюцию нашей школы на пути к созданию образовательной системы, способной сделать новые поколения более «интернациональными», чтобы поставить их на один уровень с другими европейскими странами. Таковы основные результаты исследования «Безработное поколение? Нет, спасибо», выпуск Национальной обсерватории по интернационализации школ и студенческой мобильности за 2014 год (www.scuoleinternazionali.org), продвигаемый Фондом Intercultura и Фондом Telecom Italia (данные обработаны Ipsos), представлен уже шестой год. сегодня в Милане в штаб-квартире Ассоломбарда перед аудиторией школьных инсайдеров и 500 старшеклассников. Однако есть барьеры, которые до сих пор мешают остальным 32% вузов, не участвующим в международных проектах. По словам 431 опрошенного декана, двумя основными причинами являются отсутствие приверженности со стороны студентов (24%) и невозможность получения финансирования (23%). Кроме того, еще одно серьезное препятствие, опять же по словам директоров, возникает из-за того, что 49% учителей и сегодня пострадают от выбора школы для поддержки международных проектов. К счастью, есть также отличные 42% учителей, которые активно участвуют в организации, доброжелательны и активны; наконец, 8% учителей пытаются отговорить студентов, в частности, от участия в программах индивидуальной мобильности. И говоря об учебном году за границей, следует в любом случае подчеркнуть, что директора безоговорочно пропагандируют этот опыт, присваивая ему оценку «8» по шкале от 1 до 10.
СРАВНЕНИЕ ШКОЛЫ И УНИВЕРСИТЕТА, ЧТОБЫ "ВАРИТЬ" ПОКОЛЕНИЕ...РАБОТАЮЩИХ
Опрос Обсерватории в этом году не ограничивался мониторингом международных инициатив, но также подробно рассматривал отношения между школой и университетом, чтобы выяснить, какие факторы могут иметь значение для того, чтобы направить молодых людей на путь с большей вероятностью успеха в университетском опыте. затем в посадке в мире труда. Сквозные навыки, технологии и интернациональность кажутся ответом Обсерватория опросила выборку из 500 преподавателей средних школ и университетов, чтобы понять степень подготовки наших студентов по окончании средней школы к встрече с академическим миром до и работать Тогда.
Результат: для преподавателей вузов наши новые выпускники фактически неподготовлены, их подготовка получает жалкие 5,5 в табель успеваемости, прежде всего потому, что у них большие трудности в говорении на иностранном языке и в решении задач. К счастью, есть и сферы удовлетворения: наши подростки вместо этого продвигаются в способности относиться к другим культурам, вероятно, благодаря растущему присутствию подростков разных национальностей в классе, способности работать в группах и, прежде всего, в использовании технологий и ИТ-инструментов. Среди влияния технологий на жизнь студентов опрос показывает более высокую предрасположенность к информированию и обновлению себя, а также к развитию большей склонности мыслить глобально. Кроме того, исследование ОЭСР уже выявило в 2006 г. продолжающуюся тенденцию, которая показала, что учащиеся, которые регулярно пользуются компьютером, в целом достигают лучших результатов по основным предметам по сравнению с теми, кто имеет лишь ограниченный опыт работы с информационными технологиями: в 2012 г. опрос, проведенный для Интеркультура подтвердила эту тенденцию.
В то же время «инновационные» инструменты становятся все более и более доступными для всех групп доходов в соответствии с процессом демократизации инноваций, который, таким образом, может открыть больше возможностей для всех. Однако возможность доступа к технологиям в школе оценивается учащимися как скромная; вместо этого ситуация улучшается в университете, даже если он считается менее технологичным, чем в основных европейских странах. Марселла Логли, генеральный секретарь Фонда Telecom Italia, уделила особое внимание вопросу технологий на службе интернационализации и обучения: «Поколение цифровых аборигенов, — комментирует она, — будет играть все более ведущую роль в мире новых технологий, особенно в школе и образовании. Нам кажется особенно актуальным тот факт, что это исследование подтверждает интуитивное предположение о том, что технологии и склонность к интернационализации идут рука об руку даже в сфере образования: школы и университеты, наиболее открытые для интернационализации, на самом деле являются одними из самых технологичных. Мы настолько убеждены, что толчком к использованию новых технологий учащимися и учителями в нашей стране могут стать международные обмены для наших детей в местах, где эти инициативы являются частью повседневной жизни.
Инновации могут оживить и повысить степень интернациональности, в то время как непосредственный опыт за границей в школьные годы, безусловно, способствует установлению связей и сравнению между различными культурными и образовательными моделями». успешная карьера в университете и на работе. Очевидно, что должно быть правильное сочетание черт характера, универсальных навыков и адекватной подготовки к школе. Если в настоящее время, по мнению университетских преподавателей, блестящие студенты составляют каждый четвертый среди новых выпускников, то это число могло бы улучшиться, если бы только школы инвестировали в сквозные навыки, создавая образовательную среду, которая способствует желанию учиться дальше и любознательности (29 %), сопровождается отношением приверженности и жертвенности (26%), навыками рассуждения и критической обработки (30%), автономией (23%), хорошей подготовкой к школе (13%) и знанием иностранных языков (7%). Школа, которая хочет обучать блестящих учеников, не может игнорировать включение в учебный курс опыта, способного приобрести реляционные и когнитивные навыки.
С этой точки зрения международный опыт, по-видимому, способен решающим образом способствовать приобретению фундаментальных навыков для успеха студентов, которые в настоящее время считаются недостаточными для университетских преподавателей. Период учебы и жизни за границей считается образовательным опытом, который делает студентов более самостоятельными и зрелыми, полезными на любом этапе обучения, но до эффективного признания как в школе, так и в университете еще далеко. «Школы столкнулись с новым вызовом, — комментирует генеральный секретарь Фонда «Интеркультура» Роберто Руффино, — вооружить учащихся необходимыми знаниями для вступления в активную жизнь XNUMX века: научиться учиться, планировать, общаться, сотрудничать и участвовать, действовать автономно и ответственно, решать проблемы, выявлять связи и отношения, получать и интерпретировать информацию. И университеты призваны сыграть свою роль, активизируя проекты постоянного сотрудничества со школами, чтобы преодолеть разрыв, который сегодня разделяет эти два учреждения».
