Насколько школа влияет на рост и экономику? «В зеркале школы», — объясняет Патрицио Бьянки, — Италия — это страна в Европе с более низкие уровни образования, самые высокие показатели отсева и наибольшее количество NEET. Италия также является страной, которая меньше всего выросла за последние двадцать лет и представила себя наназначение с пандемией с годовым темпом роста 0,3 процента в национальном масштабе.
Причины, почему для Патрицио Бьянки, возвращение к нормальность прековида больше не может и не должно быть достаточно. «Мы не можем удовлетвориться возвратом к прежней ситуации, но сейчас становится неотложным начало действительной учредительной фазы школы, открытие нового сезона, в котором школа возвращается к существованию или, скорее, становится двигателем роста страна, в которой слишком много времени заблокировано».
Бьянки подчеркивает в тексте, что в то время как на международном уровне формировались глубокие структурные изменения, которые проложили путь к единому новая экономика на основе цифровизации производства и торговли наша страна погружалась в финансовый кризис государства, с дефицитом и задолженностью, тяжесть которых лишала ресурсы образования и исследований и, следовательно, тех инноваций, которые необходимы для понимания и преодоления трансформации экономики и общества.
Именно в этой фазе проявляется сильно потребность в новых навыках, новые навыки, новые критические способности для понимания этих «чрезвычайных процессов реорганизации экономики» и общества и, в то же время, «новых способов организация учебного процессане только для детей, но и для самих взрослых.
La новая школа поэтому он должен подготовить навыки и способности, направленные на понимание этих новых сложных реалий и подготовку людей к постоянным изменениям. Риск, четко повторяет Бьянки, заключается в том, что пандемия станет «одеялом, под которым можно скрыть все проблемы, накопившиеся с течением времени», проблемы и неэффективность, которые мешают возможности воспользоваться преимуществами, предлагаемыми новыми технологиями.
Европейский союз рассматривал наличие не менее 40 процентов молодых людей в возрасте от 30 до 34 лет, имеющих высшее образование, в качестве основной цели "общества знаний". В 2019 году в Италии доля молодых выпускников он не растет и остается на уровне 27,6%, или почти на 13 процентных пунктов ниже установленного целевого показателя. Европейский союз уже преодолел этот рубеж, а Италия отстает и опережает только Румынию.
Очень низкие и абсолютно неприемлемые значения встречаются и в очень деликатный момент перехода от учебы к работе.
Патрицио Бьянки также подчеркивает тот факт, что уровень образования сегодняшних эмигрантов намного выше, чем у тех, кто остается в Италии, настолько, что уровень эмиграции он вдвое выше среди выпускников и обладателей дипломов по сравнению с теми, кто не имеет квалификации, что подчеркивает, как новая итальянская эмиграция истощает прежде всего тех, кто обладает наиболее необходимыми навыками для развития.
Альт до сих пор остается, к сожалению, процент отсева из школы. Даже если со временем он уменьшился, он остается – 13,3 процента – тем не менее выше предела, установленного в качестве цели Европейским союзом (10 процентов к 2020 году). Следует также подчеркнуть, что это явная скорость дисперсии, т.е. видимая и счетная. Следует учитывать и неявную дисперсию, т.е. тех, кто, несмотря на получение звания или диплома, все же не обладает соответствующими навыками.
19 июня 2020 года Европейская комиссия публикует Цифровой экономики и Индекс Общество (DESI) то есть составной индекс, который измеряет возможности и навыки страны в цифровой сфере.
Если Италия находится чуть ниже среднего европейского уровня с точки зрения возможности подключения, именно по наличию навыков и адекватного человеческого капитала она определенно занимает последнее место среди европейских стран.
И поэтому для Бьянки не случайно наша страна, «с самым низким уровнем образования в Европе», как страна, которая за последние двадцать лет, т. е. годыэкономика знаний, тот, кто вырос меньше всех.
Если в Германии с кризисом и восстановлением экономики сталкивались инвестиции в образование, то в Италии они осуществлялись сокращение образованияа также здоровье и благополучие. И именно в этих сокращениях для автора лежит корень итальянской задержки.
Сокращение расходов на образование именно в момент перезапуска и перехода на цифровизацию сказалось на развитии технологий и прежде всего на навыках.
Поэтому, подчеркивает Бьянки, речь идет не о том, чтобы заново открыть для себя повседневную жизнь школы после ее приостановки из-за пандемии, а о «переосмыслении школа как фактор развития для всей страны».
Новая школа, области компетенции которой можно обобщить аббревиатурой CAMPUS (компьютер/программирование, искусство, музыка, политика, спорт), чтобы подчеркнуть, что «новая школа должна быть полем, в котором можно тренироваться вместе с жизнью, в которой фундаментальной целью является создание поддерживающих и сплоченных сообществ».
Идея, стоящая за Общинные образовательные пакты, указанный в Заключительном отчете в качестве основного пути, по которому следует следовать, - это открытие реальных возможностей для обогащения образования в школе и возложение на общество совместной ответственности за образование молодых людей, придание полной силы закону об автономии. Отношения с университетами и исследовательскими центрами также приобретают решающее значение, поскольку они должны иметь возможность строить более тесные отношения со школами.
Совершенствование знаний и навыков по научно-техническим предметам, т.е. STEM (Наука, технологии, инженерия, математика).
Перестаньте гнаться за чередованием школы/работы, а идите навстречу формы интеграции в котором компании, школы и исследовательские институты взаимно дополняют друг друга.
Уже существует множество инициатив, именуемых «школа вне школы», но для того, чтобы изменение имело смысл, необходимо их широкое распространение.
Один тоже нужен переоценка фигуры учителя и его центральное место в образовании и подготовке учеников в качестве ориентира для взрослых.
Таким образом, вновь встал давно откладывавшийся вопрос о корректировке численности учителей и технического персонала. Однако Патрицио Бьянки еще раз с горечью подчеркивает, что вопрос, который должен был стать центром долгосрочного планирования, был решен в экстренном порядке.
Многие из предложений, выдвинутых Комитетом, были затем приняты администрацией в различных последующих постановлениях. Однако, «из-за того, что время от времени активизировались различные меры, общее видение исчезло».
Поэтому настал момент сделать выбор: осуществить реальные изменения или позволить этому стать еще одной упущенной возможностью.
Публикация книги Патрицио Бьянки con il Mulino в октябре 2020 года, через три месяца после представления координируемого им Заключительного отчета Комиссии, книги, в которой он перечисляет те же критические вопросы и предлагает те же решения, указанные в вышеупомянутом отчете, и, прежде всего, то, как он их раскрывает, позволяет читателю понять, что череда перемен, увы, возможно, уже прошла и что Италия снова оказалась неподготовленной или рассеянной.
Справочная библиография
Патрицио Бьянки, В зеркале школы. Какая разработка для Италии, ilMulino, Болонья, 2020
автор
Патрицио Бьянки: профессор экономики Университета Феррары, ректор и лектор кафедры ЮНЕСКО по образованию, росту и равенству, советник региона Эмилия-Романья по школам, образованию, университетам, исследованиям, обучению и работе. Координатор комитета по перезапуску школы после COVID-19.
