Нам нужна новая грамотность, чтобы справиться с беглым чтением
в предыдущая статья мы рассмотрели последствия пропуска чтения (также называемого чтением по коже) — новой нормы чтения в эпоху цифровых технологий — для производителей контента. Мы попытались наметить некоторые характеристики содержания и его представления читателю, которые могут облегчить этот широко распространенный новый подход к письменному тексту.
Теперь мы предлагаем вам размышления Марианны Вульф, директора Центра дислексии, разнообразных учащихся и социальной справедливости Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе (UCLA), о когнитивных и, прежде всего, социальных последствиях практики чтения в прыжке. , особенно в области обучения и социального поведения. Это важные последствия, которые общество на всех уровнях не должно игнорировать, имея дело с ними и ища решения, которые могут приветствовать и управлять этим поведением, против которого, как мы хорошо знаем, нет другой возможности, кроме как понять их и справиться с ними. .
Уполовинивание уровня понимания
Скачкообразное чтение (иногда также называемое английским термином снятие пены), представляет собой очень быстрый процесс чтения, который заключается в визуальном поиске на странице подсказок, которые помогают получить общее представление о содержании.
Этот тип чтения обычно происходит на гораздо более высокой скорости (около 700 слов в минуту) по сравнению с обычным чтением, выполняемым для полного понимания текста (около 200-230 слов в минуту), и на самом деле приводит к очень плохому уровню понимания, особенно если вы читают текст, богатый информативным содержанием. Эксперты по чтению считают эту практику рискованной, а потому рекомендуют использовать ее только тогда, когда понимание не требуется.
На курсах скорочтения обучают методам, состоящим в основном из ориентировочного чтения, и стандартные тесты на понимание показали, что уровень понимания, обеспечиваемый этими методами, ниже 50% (Carver 1992). Кроме того, скорочтение еще более ограничено, чем чтение для ориентирования, потому что оно требует постоянной практики и приводит к тому, что те, кто его использует, снижают свою способность извлекать детали из текста и уменьшают свою способность судить об уровне своего понимания.
Давайте попробуем осмотреться во время нашей следующей поездки на самолете. iPad — это новая соска для младенцев и малышей. Школьники читают рассказы на смартфонах; дети постарше вообще не читают, потому что предпочитают видеоигры. Родители и другие пассажиры читают на Kindles или просматривают огромное количество электронных писем и новостей, которые проплывают через их экраны. Без ведома большинства из нас происходит невидимая трансформация, которая меняет сценарий в этом представлении: нейронные схемы, лежащие в основе способности мозга к чтению, принимают новое расположение. Это изменение имеет последствия для того, как мы информируем и обучаем себя с помощью книг и письменного слова. Это затрагивает всех, от раннего детства до взрослой жизни.
Последствия на работе головного мозга
Как показывают работы в области неврологии, приобретение способности читать и писать потребовало перестройки новых схем в мозгу нашего вида более 6000 лет назад. Эта схема эволюционировала от очень простого механизма декодирования базовой информации, такой как количество коз в стаде, до сложного механизма чтения и абстрактного и творческого мышления. Мое исследование описывает, как читающий мозг делает возможным развитие некоторых из наших наиболее важных интеллектуальных и аффективных процессов: интернализованного знания, рассуждений по аналогии и умозаключений; перспективное видение и эмпатия; критический анализ и генерация идей. Научные исследования, проводимые во многих частях мира, теперь предупреждают нас, что каждый из этих важных процессов «глубокого чтения» может оказаться под угрозой, когда мы перейдем к режиму чтения, основанному на цифровом тексте, передаваемом через экран, подключенный к Интернету.
Это не простое бинарное уравнение: печать, цифровое чтение и технологические инновации. Как написала ученый из Массачусетского технологического института Шерри Теркл, мы как общество ошибаемся, когда внедряем инновации и игнорируем то, что разрушаем или маргинализируем. В этот момент перехода от печатной к цифровой культуре обществу приходится иметь дело с тем, что теряется в специализированном круге чтения, что не развивают дети и учащиеся старшего возраста. Важно решить, что мы можем сделать по этому поводу.
Из исследований мы знаем, что схема чтения не дается людям через генетический план, такой как зрение или язык: чтение нуждается в окружающей среде для развития. Кроме того, он будет стремиться адаптироваться к потребностям этой среды — к различным системам письма и характеристикам используемого носителя. Если доминирующая среда благоприятствует быстрым процессам, ориентированным на многозадачность и подходящим для больших объемов информации, таких как текущий цифровой носитель, схема чтения также будет сильно затронута. Как пишет психолог Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе Патриция Гринфилд, в результате меньше внимания и времени будет уделяться более медленным и сложным процессам глубокого чтения, таким как вывод, критический анализ и эмпатия, которые необходимы для обучения в любом возрасте.
Опыт педагогов
Опыт педагогов и исследователей в области психологии и гуманитарных наук подтверждает это. Ученый и преподаватель английской литературы Марк Эдмундсон говорит, что многие студенты колледжей активно избегают классической литературы 21-го и 20-го веков, потому что у них больше нет терпения читать длинные, емкие и сложные тексты. Нас должно больше беспокоить не только когнитивное нетерпение студентов, но и то, что лежит в его основе, то есть потенциальная неспособность большого числа студентов читать с уровнем критического анализа, достаточным для понимания сложности мышления и аргументов, присутствующих в самых сложных текстах. как в литературной, научной, юридической и, наконец, политической областях.
Многочисленные исследования показывают, что чтение с экрана может вызвать различные длительные и тревожные последствия для понимания прочитанного у старшеклассников и студентов колледжей. В Ставангере, Норвегия, психолог Энн Манген и ее коллеги изучали, как старшеклассники по-разному понимают один и тот же материал. Исследовательская группа Мангена задала читателям рассказа несколько вопросов. Дженни, мон амур, чья сюжетная линия содержала в себе определенную цепочку (озорной романс); половина студентов читала его на Kindle, другая половина — в мягкой обложке. Результаты показали, что учащиеся, читавшие печатную версию, имели лучшее понимание по сравнению со своими сверстниками, читавшими ее на видео, в частности, они проявляли большую способность реконструировать детали и сюжет в порядке последовательности событий.
Зиминг Лю из Университета штата Сан-Хосе провел серию исследований, показывающих, что «новая норма» чтения основана на беглом просмотре, сканировании ключевых слов и быстрой навигации по тексту. Многие читатели теперь используют «шаблон F или Z» для создания визуальной иерархии на странице во время чтения: они пробуют первую и последнюю строки, затем рисуют диагональную линию, соединяющую две строки, образуя дзету, а затем перемещаются по ней. линия. Когда мозг просматривает содержимое таким образом, он сокращает время, отведенное на процессы глубокого чтения. Иными словами, у нас нет времени осознать сложность, понять описываемые чувства, воспринять красоту и выработать оригинальные мысли.
Карин Литтау и Эндрю Пайпер выделили еще одно измерение: физическое. Команда Пайпер, Литтау и Энн Манген обнаружила, что осязание на печатной странице добавляет важную избыточность информации, своего рода «геометрию» для слов и пространственную «правдивость» текста. Как отмечает Пайпер, людям необходимо знать, где они находятся во времени и пространстве, что позволяет им возвращаться в физический контекст и учиться на его пересмотре — процесс, который она называет «технологией повторения». Важность повторения для юных читателей, а также для не очень юных читателей дает возможность перемещаться вперед и назад, чтобы проверить и оценить свое понимание текста. Тогда возникает вопрос: что происходит с пониманием, когда молодой человек исследует текст на экране, отсутствие пространственности которого препятствует «чтению назад»?
Побочный ущерб от пропусков чтения
Американские исследователи средств массовой информации, такие как Лиза Гернси и Майкл Левин, лингвист Американского университета Наоми Барон и когнитивист Тами Кацир из Хайфского университета, изучали влияние различных средств массовой информации, в частности, на молодых людей. Исследование Кацира показало, что негативные последствия чтения с экрана могут проявляться в возрасте от 9 до 11 лет, что сказывается не только на обучении, но и на развитии эмпатии.
Возможность того, что критический анализ, эмпатия и другие процессы глубокого чтения могут стать непреднамеренным «побочным ущербом» новой цифровой культуры, не является простым вопросом сравнения печати и экрана. Она о том, как мы все начали читать на любом носителе и как этот носитель может изменить не только то, что мы читаем, но и причины, по которым мы читаем. И дело не только в младших. Подлая атрофия критического анализа и эмпатии, которая имеет тенденцию к самоутверждению, касается всех. Это влияет на нашу способность ориентироваться в условиях постоянной бомбардировки информацией. Это поощряет отступление в более знакомые бункеры часто непроверенной информации, которая не исследована и не проверена, что делает нас уязвимыми для ложной информации и демагогии.
В неврологии есть старое правило, которое не меняется с возрастом: без использования вы теряете способность использовать. Это очень важный принцип применительно к критическому мышлению в схемах мозга, которые управляют чтением, потому что регулируют способность выбирать. История изменения читающего мозга известна. У нас есть и наука, и технология, чтобы выявлять и исправлять изменения в том, как мы читаем, до того, как они закрепятся. Если мы поймем, что именно мы теряем, наряду с исключительным потенциалом, который предлагает нам цифровой мир, мы сможем управлять этими процессами.
Что ты можешь сделать?
Нам необходимо «культивировать» новый вид церебрального подхода к чтению: «двуписьменный» подход, способный сохранять и развивать самые глубокие формы мышления в отношении использования цифровых и традиционных средств. Ставки велики: речь идет о способности граждан в динамично развивающейся демократии уметь оценивать различные точки зрения и отличать правду от лжи. Речь идет о способности будущих поколений ценить и создавать красоту. Речь также идет о способности выйти за пределы нынешнего изобилия информации, чтобы обрести знания и мудрость, необходимые для поддержания справедливого и здорового общества.
