Uluslararasılaşma arzusu artıyor: 2014'te 7.300 lise öğrencisi uzun vadeli bir eğitim programıyla yurt dışına gitti, bu sadece 55 yıl öncesine kıyasla %3'lik bir artış. Dünyanın her yerinden 3.200 ergen, eğitim ve kültür eğitimleri için okulda birkaç ay geçirmek üzere İtalya'yı seçti (14'den beri +%2011). İtalyan liselerinin üçte ikisinden fazlası (%68) uluslararası bir projeye katılmıştır (2011'de iki liseden biriydi). Kısacası okullarımızın dışa açıklığını ölçen ve 2009'dan bu yana 37 puanla sabit kalan ve 2014'te 41 puana ulaşan uluslararasılaşma endeksi ölçeğinde nihayet bir adım daha atıldı.
Yeni nesilleri diğer Avrupa ülkeleri ile aynı seviyeye getirmek için daha "uluslararası" hale getirebilecek bir eğitim sisteminin yaratılması yolunda okulumuz için büyük bir evrimi temsil eden görünüşte küçük bir adım. “İşsiz Kuşak mı?” araştırmasının ana sonuçları bunlar. Hayır, teşekkürler”, Intercultura Foundation ve Telecom Italia Foundation (veriler Ipsos tarafından işlenir) tarafından desteklenen okulların uluslararasılaşması ve öğrenci hareketliliği üzerine Ulusal Gözlemevi'nin (www.scuoleinternazionali.org) 2014 baskısı, şimdi altıncı yılında sunuldu bugün Milano'da Assolombarda genel merkezinde, okul çalışanları ve 500 lise öğrencisinden oluşan bir izleyici kitlesinin önünde. Ancak yine de uluslararası projelerde yer almayan liselerin diğer %32'sinin önünde engeller bulunmaktadır. Görüşülen 431 Dekan'a göre, iki ana neden öğrencilerin bağlılık eksikliği (%24) ve fon bulmanın imkansızlığıdır (%23). Ayrıca, yine Müdürlere göre, bir başka güçlü engel, bugün hâlâ öğretmenlerin %49'unun uluslararası projeleri desteklemek için okul seçiminden zarar görecek olmasından kaynaklanmaktadır. Neyse ki, organizasyona aktif olarak katılan, olumlu ve proaktif olan öğretmenlerin mükemmel bir %42'si de var; son olarak, öğrencileri özellikle bireysel hareketlilik programlarına katılmaktan caydırmaya çalışan öğretmenlerin %8'i de vardır. Ve yurtdışındaki okul yılından bahsetmişken, her halükarda, Müdürlerin bu deneyimi koşulsuz olarak teşvik ettikleri ve ona 8'den 1'a kadar bir ölçekte "10" notu verdikleri vurgulanmalıdır.
OKUL VE ÜNİVERSİTENİN BİR NESLİ ...İSTİHDAM EDENLERİ "BÜYÜTMEK" İÇİN KARŞILAŞTIRMASI
Bu yılki Gözlemevi anketi kendisini uluslararası girişimleri izlemekle sınırlamadı, aynı zamanda okul ve Üniversite arasındaki ilişkinin ayrıntılarına girerek gençleri önce üniversite deneyiminde başarıya daha yatkın bir yola sokmak için hangi faktörlerin ilgili olabileceğini araştırdı. sonra iş dünyasına inişte. Çapraz beceriler, teknoloji ve uluslararasılık cevap gibi görünüyor.Lise diplomasının sonunda öğrencilerimizin akademik dünyayla yüzleşmeden önceki hazırlık derecesini anlamak için Gözlemevi tarafından lise ve üniversite profesörleri arasında 500 kişilik bir örneklemle röportaj yapıldı. ve sonra çalış.
Sonuç: Üniversite hocaları olarak yeni mezunlarımız aslında hazırlıksız, karnelerinde hazırlıkları berbat bir 5,5 alıyor, en önemlisi de yabancı dil konuşma ve problem çözmede çok zorlanıyorlar. Neyse ki, tatmin edici alanlar da var: bunun yerine, muhtemelen aynı zamanda farklı milletlerden ergenlerin sınıftaki artan varlığı, gruplar halinde çalışabilme yeteneği ve her şeyden önce kullanımı sayesinde, ergenlerimiz diğer kültürlerle ilişki kurma becerisinde terfi ediyor. teknoloji ve BT araçları. Teknolojinin öğrencilerin yaşamları üzerindeki etkileri arasında anket, küresel terimlerle düşünmeye daha büyük bir eğilim geliştirmenin yanı sıra kendilerini bilgilendirmeye ve güncellemeye daha yüksek bir yatkınlık gösteriyor. Ayrıca, 2006'da bir OECD araştırması, düzenli olarak bilgisayar kullanan öğrencilerin bilgi teknolojileri konusunda yalnızca sınırlı deneyimi olanlara kıyasla ana konularda genel olarak nasıl daha iyi sonuçlar elde ettiğini vurgulayan devam eden bir eğilimin ana hatlarını çizmiştir: 2012'de anket Kültürler arası eğilimi doğruladı.
Aynı zamanda, "yenilikçi" araçlar, yeniliğin demokratikleştirilmesi sürecine göre tüm gelir grupları için giderek daha fazla kullanılabilir hale geliyor ve bu nedenle herkes için daha fazla fırsat açabiliyor. Ancak, okulda teknolojiye erişme olasılığı öğrenciler tarafından hâlâ mütevazı olarak görülüyor; Ana Avrupa ülkelerinden daha az teknolojik olarak kabul edilse bile, durum bunun yerine üniversitede düzeliyor. Telecom Italia Vakfı Genel Sekreteri Marcella Logli, uluslararasılaşma ve öğretimin hizmetindeki teknoloji konusuna özel bir vurgu yaptı: “Dijital yerlilerin nesli - diyor ona göre - yeni teknolojiler dünyasında giderek daha fazla lider role sahip olacak. özellikle okulda ve eğitimde. Bu anketin, eğitim dünyasında bile teknoloji ve uluslararasılaşma eğiliminin bir arada olduğu sezgisini doğrulaması bizim için özellikle alakalı görünüyor: Uluslararasılaşmaya en açık okullar ve üniversiteler aslında en teknolojik olanlar arasındadır. Ülkemizdeki öğrenciler ve öğretmenler tarafından yeni teknolojilerin kullanımındaki artışın, bu girişimlerin günlük yaşamın bir parçası olduğu yerlerde çocuklarımız için uluslararası değişimlerden gelebileceğine o kadar inanıyoruz ki.
Yenilik, uluslararasılığı canlandırabilir ve derecesini artırabilirken, okul yıllarında yurt dışında doğrudan bir deneyim, kesinlikle farklı kültürel ve eğitim modelleri arasındaki ilişkileri ve karşılaştırmayı destekler." üniversitede ve işte başarılı bir kariyer. Karakter özellikleri, çapraz beceriler ve yeterli okul hazırlığı arasında doğru karışımın olması gerektiği açıkça ortaya çıkıyor. Şu anda - üniversite profesörlerine göre - parlak öğrenciler yeni mezunlar arasında dörtte biriyse, okullar çapraz becerilere yatırım yaparak daha fazla çalışma arzusunu ve merakı teşvik eden bir eğitim ortamı yaratırsa bu sayı artabilir (% 29), bağlılık ve fedakarlık tutumu (%26), muhakeme ve eleştirel işleme becerileri (%30), özerklik (%23), iyi okul hazırlığı (%13) ve yabancı dil bilgisi (%7) eşlik ediyor. Zeki öğrenciler yetiştirmek isteyen bir okul, eğitim kursunda ilişkisel ve bilişsel beceriler kazandırabilecek deneyimlerin yer almasını göz ardı edemez.
Bu açıdan bakıldığında, uluslararası bir deneyim, şu anda üniversite öğretim üyeleri tarafından eksik görülen öğrencilerin başarısı için temel becerilerin kazanılmasına belirleyici bir şekilde katkıda bulunabilecek gibi görünmektedir. Yurtdışındaki bir okul ve yaşam dönemi, öğrencileri daha bağımsız ve olgun kılan, eğitimlerinin herhangi bir aşamasında yararlı olan bir eğitim deneyimi olarak kabul edilir, ancak hem okulda hem de üniversitede etkili bir şekilde tanınmak için daha gidilecek çok yol vardır. "Okullar, Kültürlerarası Vakfın Genel Sekreteri Roberto Ruffino'ya göre, öğrencileri XNUMX. yüzyılın aktif yaşamına girmeleri için gerekli bilgilerle donatma konusunda yenilenmiş bir zorlukla karşı karşıya: öğrenmeyi, planlamayı, iletişim kurmayı, işbirliği yapmayı ve katılmak, özerk ve sorumlu davranmak, sorunları çözmek, bağlantıları ve ilişkileri belirlemek, bilgi edinmek ve yorumlamak. Ve Üniversiteler, bugün bu iki kurumu ayıran uçurumu kapatmak için okullarla sürekli işbirliği projelerini etkinleştirerek üzerlerine düşeni yapmaya çağrılıyor".
