Кажется, что встреча теперь воспринимается как должное. В конце каждого учебного года, на каждом государственном экзамене столкновение школы с административным правосудием производит свои пагубные последствия. В этом году снова случилось неизбежное. В классической средней школе в Риме отказ ученика, заявившего о серьезных провалах на выпускном экзамене — 3 по математике, 4 по физике, 3 по истории искусства, — был аннулирован приговором окружного административного суда Лацио с очень серьезными последствиями. воображаемые причины, насколько произвольны, согласно которым математика и физика были бы второстепенными предметами в классической гимназии и поэтому такие серьезные недостатки не повлияли бы на регулярность курса обучения.
Джованни Беларделли, комментируя этот эпизод в Corriere della sera, вышедшем в прошлый понедельник, отмечает, что политолог Алессандро Пиццорно определяет феномен непрерывного обращения к административному правосудию как «уступку социальной власти закону» («Власть судей», Laterza). те, кто в прошлом должен был устанавливать правила и обеспечивать их соблюдение (от учителя до врача, от главы семьи до руководителя компании), теперь уже не в состоянии выполнять эту функцию. Со своей стороны, пользователь, когда-то принявший решения социальной власти, сегодня все чаще прибегает к судебной власти для обеспечения соблюдения тех прав, которые, по его мнению, были нарушены, но также, следует добавить, часто для того, чтобы хитро обойти отказы или принять меры. преимущество недостатков. Ведь любой, кто работает в школе, особенно в старших классах, становится свидетелем истерических сцен в конце года, а также нападок на учителей со стороны родителей, неспособных принять отказ или, во всяком случае, отказ.
В последующем смешении ролей оценка и экзамен становятся простыми бюрократическими свершениями, простой рутинной ратификацией, которые отнимают не только престиж школы, но и возможность выполнять ту функцию социального подъема, за которую она отвечает, порождая разочарование и недоверие ко всем. Во все более делегитимных и униженных учителях, во все менее мотивированных учениках и во все более недоверчивых семьях все засасывается в порочный круг, из которого нет выхода.
Каким еще сюрпризом будет заключение о работе государственных экзаменационных комиссий резерва, короче говоря, о зрелости, как ее упорно продолжают определять, все еще работающей над оценкой результатов среднего цикла обучения? Наверное, нет. К настоящему времени ущерб нанесен и привел к разрушительным последствиям. Обращение к таким известиям поможет побудить комиссаров быть чрезмерно осторожными и закрывать не на один, а на многие глаза, как это хорошо известно всякому, имеющему опыт работы в экзаменационных комиссиях, во избежание апелляций и споров.
Мы почти наверняка обнаружим, что продолжаем тенденцию последних нескольких лет, согласно которой более 99% кандидатов сдают экзамен. Конечно, мы все были бы счастливы, если бы учащиеся действительно достигли такого уровня успеваемости. Но по крайней мере три индикатора показывают совсем другую реальность. Первый исходит из различных отчетов, в том числе из отчета Confindustria «Вне видимости: школа и бизнес третьего тысячелетия, досье о бизнес-спросе» от 2010 года, который показывает разрыв в 110 50 единиц между спросом и предложением технических специалистов со стороны предприятий. Но если вуз ежегодно покидает около пятисот тысяч выпускников, XNUMX% из которых по техническому и профессиональному направлению, то чем можно объяснить эту цифру, как не недостаточной подготовкой выпускников?
Во-вторых, исследования ОЭСР продолжают огорчать нас, отмечая, что лингвистические и математические навыки взрослых итальянцев являются одними из самых низких в странах ОЭСР, и это, к сожалению, не щадит даже молодых итальянцев, которые намного ниже, чем наблюдаемые для тех же возрастных групп в странах ОЭСР. большинство стран, участвовавших в опросе. (данные PIAAC 2013 г.). Наконец, исследование Almalaurea 2009 показывает важные данные о бросивших учебу в университетах (более 18%) и, прежде всего, о высоком проценте выпускников, не закончивших свой курс, уменьшенном количестве выпускников и несоответствиях между университетскими курсами и навыками, требуемыми на рынке труда. .
Все это вызывает определенные сомнения в том, что столь массово увольняемые с экзаменов выпускники полностью соответствуют ожидаемым требованиям, а также бросает тень на реальную полезность самих экзаменов. Но это также ставит перед необходимостью восстановить достойную объективность экзамена. Как? Даже начиная с мелочей. Например, с пересмотром некоторых к настоящему времени барочных излишеств, таких как так называемая курсовая работа, часто сводившаяся к чистой копии и вставке. Например, вводя элементы беспристрастности в оценку с помощью объективных тестов, возможно, управляемых INVALSI и подлежащих представлению внешним корректорам. Начав с более объективного рассмотрения, можно было бы также начать разрушать самореферентность школы, которая составляет одно из самых серьезных ограничений доверия к системе и социального престижа учителей, а также разорвать порочный круг недоверия и согласие.
