¿Cuánto afecta la escuela al crecimiento ya la economía? “En el espejo de la escuela”, Patrizio Bianchi explica que Italia es el país de Europa con la niveles más bajos de educación, las tasas de abandono escolar más altas y el número más alto de ninis. Italia es también el país que menos ha crecido en los últimos veinte años y se ha presentado en laappuntamento con la pandemia a una tasa de crecimiento anual del 0,3 por ciento a nivel nacional.
Razones por las que, por Patrizio Bianchi, un regreso a normalidad pre-covid ya no puede ni debe ser suficiente. “No podemos conformarnos con volver a la situación anterior, pero ahora se hace inaplazable iniciar una verdadera etapa constituyente de la escuela, abrir una nueva temporada en la que la escuela vuelva a ser, o mejor dicho, se convierta en el motor de crecimiento de un país que demasiado tiempo está bloqueado”.
Bianchi subraya en el texto cómo, mientras se gestaba un profundo cambio estructural a nivel internacional, que allanaba el camino para una nueva economía basada en la digitalización de la producción y el comercio, nuestro país se hundía en crisis fiscal del Estado, con un déficit y un endeudamiento cuyo peso restaba recursos a la educación y la investigación y, por tanto, a aquella innovación necesaria para comprender y afrontar la transformación de la economía y la sociedad.
Es en esta fase que emerge con fuerza la necesidad de nuevas habilidades, nuevas habilidades, nuevas capacidades críticas para comprender estos "extraordinarios procesos de reordenación de la economía" y de la sociedad y, al mismo tiempo, de "nuevas formas de organizacion de los procesos educativos” no solo para los niños sino también para los propios adultos.
La nueva escuela por lo tanto, debe preparar habilidades y destrezas encaminadas a comprender estas nuevas realidades complejas y preparar a las personas para enfrentar el cambio continuo. El riesgo, reitera claramente Bianchi, es que la pandemia se convierta en el "manto bajo el que ocultar todos los problemas acumulados a lo largo del tiempo", problemas e ineficiencias que han dificultado la posibilidad de aprovechar los beneficios que ofrecen las nuevas tecnologías.
La Unión Europea había considerado la presencia de al menos un 40% de jóvenes de entre 30 y 34 años en posesión de un título universitario como objetivo fundamental para una "sociedad del conocimiento". En 2019, en Italia, la proporción de jóvenes graduados no crece y permanece atascado en el 27,6 por ciento, o casi 13 puntos porcentuales por debajo del objetivo establecido. La Unión Europea ya ha superado este hito mientras que Italia va a la zaga y sólo está por delante de Rumanía.
También se encuentran valores muy bajos y absolutamente inaceptables en el momento tan delicado de la transición de la escuela al trabajo.
Patrizio Bianchi también subraya el hecho de que el nivel de educación de los emigrantes de hoy es mucho más alto que el de los que se quedan en Italia, tanto que la tasa de emigración es el doble entre los graduados y diplomados en comparación con aquellos sin título, destacando cómo la nueva emigración italiana drena sobre todo entre aquellos que tienen las habilidades más necesarias para el desarrollo.
Alto sigue siendo, lamentablemente, la tasa de abandono escolar. Aunque ha disminuido con el tiempo, se mantiene -13,3 por ciento- por encima del límite fijado como objetivo por la Unión Europea (10 por ciento para 2020). También se debe enfatizar que esta es la tasa de dispersión explícita, es decir, la visible y contable. También se debe considerar la dispersión implícita, es decir, aquellos que, a pesar de obtener un título o diploma, aún no poseen las habilidades adecuadas.
El 19 de junio de 2020, la Comisión Europea publica el Economía digital y Índice de la Sociedad (DESI) es decir, el índice compuesto que mide las capacidades y habilidades que tiene un país en el ámbito digital.
Si Italia se ubica justo por debajo del promedio europeo en términos de conectividad, es precisamente en la disponibilidad de habilidades y capital humano adecuado que definitivamente ocupa el último lugar entre los países europeos.
Y por eso, para Bianchi, no es casualidad que nuestro país, “con las tasas de educación más bajas de Europa”, tanto el país que en los últimos veinte años, es decir, los años de laeconomía del conocimiento, es el que menos creció de todos.
Mientras que en Alemania la crisis y la recuperación de la economía se afrontaron invirtiendo en educación, en Italia se llevaron a cabo recortes a la educaciónasí como la salud y el bienestar. Y es en estos cortes donde, para el autor, está la raíz del retraso italiano.
La reducción del gasto en educación precisamente en el momento del relanzamiento y la transición a la digitalización ha tenido un impacto en el desarrollo de las tecnologías y sobre todo en las habilidades.
Por tanto, subraya Bianchi, no se trata de redescubrir el día a día de la escuela tras la suspensión por la pandemia, sino "de rediseñar una escuela que es factor de desarrollo para todo el país”.
Una nueva escuela cuyos campos de competencia se pueden resumir con las siglas CAMPUS (Computer/Coding, Art, Music, Polis, Sport), para subrayar cómo "la nueva escuela debe ser un campo en el que formarse junto a una vida en la que los objetivo fundamental es construir comunidades solidarias y cohesionadas”.
La idea detrás de la pactos educativos comunitarios, señalado en el Informe Final como principal camino a seguir, es el de abrir verdaderos espacios de enriquecimiento educativo a la escuela y corresponsabilizar a la comunidad en la educación de los jóvenes, dando plena vigencia a la ley de autonomía. La relación con universidades y centros de investigación también se vuelve crucial, ya que deben tener la posibilidad de construir relaciones más cercanas con las escuelas.
Mejorar los conocimientos y habilidades en materias científico-tecnológicas, es decir, Laboratorio (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Matemáticas).
Deja de perseguir la alternancia escuela/trabajo y ve hacia formas de integración en el que empresas, escuelas e instituciones de investigación se complementan mutuamente.
Son ya numerosas las iniciativas denominadas "escuela-fuera-de-la-escuela" pero, para que el cambio tenga sentido, es necesaria su amplia difusión.
tambien se necesita uno revalorización de la figura docente y su centralidad en la educación y formación de los alumnos como su adulto de referencia.
Así, también ha resurgido el tema largamente postergado de ajustar el número de profesores y personal técnico. Sin embargo, una vez más, subraya con amargura Patrizio Bianchi, un tema que debería haber sido el centro de la planificación a largo plazo ha sido abordado en términos de emergencia.
Muchas de las propuestas presentadas por el Comité fueron luego adoptadas por la administración en varios decretos sucesivos. Sin embargo, “haber optado por activar las distintas medidas cada cierto tiempo ha hecho que la visión de conjunto desaparezca”.
Por lo tanto, este es el momento de elegir si implementar un cambio real o dejar que se convierta en otra oportunidad perdida.
La publicación del libro de Patrizio Bianchi con il Mulino en octubre de 2020, tres meses después de la entrega del Informe Final de la Comisión coordinada por él, libro en el que enumera los mismos temas críticos y propone las mismas soluciones indicadas en el citado informe, y sobre todo la forma en que los expone, permite comprender al lector que el tren del cambio, ¡ay!, puede haber pasado ya y que, una vez más, Italia se ha encontrado desprevenida o distraída.
Bibliografía de referencia
Patrizio Bianchi, En el espejo de la escuela. Qué desarrollo para Italia, ilMulino, Bolonia, 2020
el autor
Patrizio Bianchi: Profesor de Economía de la Universidad de Ferrara, rector y profesor de la Cátedra UNESCO de Educación, crecimiento e igualdad, consejero de la región Emilia-Romagna para la escuela, la educación, la universidad, la investigación, la formación y el trabajo. Coordinador del Comité para el relanzamiento del colegio tras la pandemia del COVID-19.
